天窗教学设计一等奖2021 天窗教学设计

2023年4月25日发(作者：世界十大地毯品牌)

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的思考，揭示出天窗之所以能给孩子带来快乐，根源还在于孩子活泼

会想的童心。

天窗是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章，通过写孩子的

在具体描写的过程中，课文的语言生动活泼，充满童真童趣。比

天真可爱，表达了作者的思乡之情。下卖弄我为大家带来天窗教学设

如顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，写出孩子们的活泼与好奇。第

计一等奖2021，供大家参考。

5自然段中，在孩子眼里，雨脚卜落卜落跳，闪电一瞥，好像有了人

备注：王军

的情态，继而写屋外风雨雷电威力增加了十倍百倍，课文用扫荡来展

一、课文内容分析

现想象的画面，突出了风雨雷电的可怖与狂暴。再如晚上休息时，紧

这篇课文描写了雨天和夜晚两个场景中，乡下孩子们从小小天窗

扣偷偷地伸出头、仰起脸等一连串动作，写出了孩子的活泼好动、顽

中感受到的乐趣和慰藉。课文写乡村孩子内心情感别具特点，开篇即

皮可爱。孩子们想象时，作者运用了无数闪闪烁烁似的也许是等词句

描写天窗的样子和作用，为下文描写天窗给孩子们带来的快乐奠定了

展现了孩子想象的丰富多彩、新奇有趣，更体会出孩子们由天窗产生

基础。第二部分是重点，作者先写下雨天，孩子们被关在家中透过天

的激动、兴奋与期待。

窗想象风雨的威力;再写晚上感到无趣时，由天窗想象窗外黑夜的神

二、学情分析

秘。这样的表达，形成了两次抑扬的情感节奏，都巧妙地借助于小小

天窗对当下学生而言，是有新鲜感的，透过天窗理解慰藉，需要

的天窗是你唯一的慰藉这一语句过渡，充分展现了天窗给孩子们的童

学生还原、想象文中孩子们想象时的情感状态。学生要联系自身的生

年带来的快乐和慰藉。课文的最后通过思辨意味的总结，升华了作者

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天窗教学设计一等奖2021 天窗教学设计

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活体验，体会被关在地洞似的屋子里那种苦闷与失落，才能对想象带快乐。

来的快乐进而产生情感共鸣。学生此前已学过抓关键句理解内容，而 四、教学重难点

抓关键语句体会情感，需要学生对语言文字有个性化的感受。文中一 抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子的快乐。

些陌生化的词语和表达方式，是学生走进作者心理世界、想象画面、 五、教学过程

体会情感的支点，比如慰藉卜落卜落一瞥猛厉地扫荡等学生生活中接 第一课时

触不多的词汇，还有像似的也许是也许是等句式为孩子们不断丰富想

象世界起到了推波助澜的效果。当学生对课文中的情感有初步体会后， 1.认识慰、藉2个生字，读准多音字卜，会写慰、藉等11个字，

对结尾会有朦胧的理解，但不一定能表达清楚，指导学生能将文本语掌握慰藉、扫荡等12个词语。

言内化成自己的理解，应是本文学习需突破的难点。 2.正确、流利地朗读课文，能说出课文的主要内容。

三、教学目标 3.初步了解天窗的相关知识，体会课文的基本情感。

1.认识慰、藉等3个生字，读准多音字卜，会写慰、藉等11个 (一)借助图片，了解天窗

字，掌握慰藉、扫荡等12个词语。 1.出示江南老屋的天窗图片，让学生说说这些图片中的共同点，

2.默读课文，理解天窗是孩子们唯一的慰藉的原因。 板书课题。

3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子的 2.揭示课文，引导质疑：著名作家茅盾就生活在这样的江南乡村，

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屋顶的天窗对作者的童年生活形成了很大的影响。鼓励学生质疑：关钩不宜太宽。

于天窗，你们有什么想问的吗? 第二组：锐利 帐子 闪闪烁烁 霸气十足

预设：天窗还可能是什么样子的?人们为什么要在屋顶开天窗? 指名朗读：相机正音帐烁都是翘舌音;出示锐利本意：①(刃锋等)

作者围绕着天窗会写些什么呢? 尖而快;②(目光、言论、文笔等)尖锐。教师出示课文中语句：小小

(二)初读课文，学习生词 的天窗会使你的想象锐利起来!选择哪一种义项?

1.引导学生带着疑惑自主读文：请同学们标好自然段序号，带着 第三组： 卜落卜落 一瞥 慰藉

自己的困惑，自由朗读整篇课文，思考：作者围绕着天窗究竟写了哪 指名朗读：着重指导三个生字的读音，藉不读j。

些内容? 理解词义：瞥猜测是什么意思?关注下面的目字底。

2.分组呈现，教学生词。 指导写字：慰：慰中的示，双横要短，第八笔的点画紧靠竖钩。

第一组：蝙蝠 河滩 猫头鹰 心字底卧钩要小，与尉呼应，不宜太宽。第十二笔和最后一笔的两个

指名朗读：相机指导鹰是后鼻音。 点画，要舒展、呼应。

关注蝙蝠都是虫字旁，鹰下面是个鸟字。 指导朗读：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

指导写字： 生字词的分类处理，一方面减轻了集中识字量过大的弊端，另一

鹰：广字头的横画不宜太长，与竖折折钩呼应。鸟头扁，竖折折方面有助于学生对生字词进行合理地归类，促进学生结构化思维的发

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展。 感性体验向理性思考转变。

(三)梳理内容，理解大意 3.感知天窗带来的乐趣。

1.分享交流，梳理内容：作者围绕着天窗写了哪些内容? (1)教师过渡：从第4自然段开始，作者好像并没有直接写天窗，

2.了解天窗设计的原因。 而是写了什么?组织学生快速阅读课文第4至第7自然段。

(1)组织学生自由阅读课文1至3自然段，思考：老屋屋顶上的 (2)根据学生回答，相机出示两组语句

天窗有什么作用? 第一组：

(2)紧扣暖和的晴天光线和空气都有了和大风大雨北风呼呼叫黑 这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

得像地洞，从光线和空气流通的角度了解开天窗的必要性。 这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!

(3)依循思路，练习填空：在________，将前排的木板窗打开， 教师引导学生阅读课文第4和第6自然段，初步感受孩子们被关

________都有了;碰着________，或者________，只要木板窗一关，在屋子里的感受?(孤独、无聊、苦闷)

屋子里________。这就需要________，在屋顶________，再装上 第二组：

________。 小小的天窗会使你的想象锐利起来!

教师设置了自主阅读探究紧扣信息理解依附句式表达的思维历 夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。

程，为学生搭建了展现成果、言语表达的桥梁，促进了学生从零散的 鼓励质疑：这时候分别具体指的什么时候?慰藉是什么意思?为什

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么说天窗是你唯一的慰藉?天窗是凭什么能够让孩子的想象锐利起来 1.默读课文，理解天窗成了孩子们唯一的慰藉，体会天窗带给孩

的?孩子们是怎么从天窗中看到夜的美丽神奇的? 子们的快乐。

(3)相机小结：天窗是连接外面广阔天地的通道，给孩子们原本 2.学习抓住

枯燥乏味的童年生活增添了无穷乐趣。

这一部分的教学与文本中的关键语句进行链接，将学生的思维逐

步朝文本的主题迈进;质疑环节的价值在于激发学生认知冲突，为第

二课时学习打下基础。

(四)设置悬念，明确方向

小结激趣：作者茅盾写这篇课文并不是为了介绍天窗的特点，而

是要着重描写孩子们从天窗中发现的乐趣。这节课我们针对课题提出

了很多问题，通过自主阅读也解决了这些问题。下节课，我们将抓住

关键语句体会课文的思想感情。

第二课时

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