2017.07- 08 保育与教育 P 86
《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》）
指出：充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰
富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱
祖国的情感。
我们的家乡——南京拥有得天独厚的地方性教育资源，
丰厚的文化底蕴，取之不尽、用之不竭的广阔自然资源、
人文资源。我们在充分了解、调查的基础上，将家乡的本
土资源与幼儿的学习、探索有机整合，筛选和归纳出适合
中大班幼儿开展的活动内容，生成有价值的主题线索，并
与区域活动有机整合，让幼儿充分体验到秦淮文化的渊源
和发展，从小培养热爱秦淮文化、热爱家乡的纯真情感和
浓厚的探索兴趣。
南京是著名的六朝古都，“秦淮文化”植根于博大精
深的祖国文化之中，是促进幼儿身心发展的重要教育资源。
南京明城墙、秦淮河、夫子庙、老门东等都是南京地域杰
出的代表景点，它们有着深厚的文化底蕴。南京明城墙，
依紫金山和秦淮河而建，是世界上现存规模最大最古老的
城墙，是我国古代建筑史上的杰作，具备了丰厚的历史、
文化、美学等价值；秦淮河是南京的母亲河，两岸尽显古
色古香的建筑群，飞檐漏窗、雕梁画栋、画舫凌波、桨声
灯影，都是别具特色的古代文明；而位于秦淮河畔的夫子庙、
老门东，更是南京秦淮风光带的核心景点，集名胜、建筑、
风味小吃、民间工艺等为一体，秦淮灯会更被列入国家级
非物质文化遗产名录。
主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、
整体性的特点，是一个有机的网络化结构。区域活动是实
现主题教育目标的重要途径，区域活动要根据教育目标、教
育内容、幼儿的水平和发展需求规划和开展，让幼儿成为
区域的主人。
中大班幼儿好学、好问，喜爱发现、探索有一定挑战
性的事物；同时，活动主动性、目的性、计划性更加明确，
愿意尝试多种多样的活动；动手能力、语言表达能力、创
作表现能力等都有一定程度经验的积累。将主题、区域与
秦淮文化相结合，能更有效地帮助幼儿了解南京历史背景、
文化渊源，丰富关于家乡的认知经验，引导幼儿产生爱家乡、
保护家乡资源、争做环保小卫士的意愿。
一、挖掘地域资源，建构主题框架
围绕南京丰富的地域文化特色，结合我园“十五”国家
教育部重点课题——“民间文化”课程及“十一五”“十二五”
课程的理念，根据中大班幼儿的年龄特点，遵循整体性、
和谐性、灵活性相结合的原则，我们挖掘有价值的、与秦
淮文化相关的内容作为主题线索，在探讨、研究的基础上
衍生、展开链接，有重点、分层次地开展各项丰富多彩的
活动。这几年我在中大班分别开展《我爱南京明城墙》《走
近秦淮河》《热热闹闹夫子庙》《老门东里的故事》等主
题活动，将有价值的文化元素：历史背景、人文典故、文
化渊源等进行挖掘、筛选，整合成适合相关的主题线索。如：
南京著名的明城墙，具备了丰厚的历史、文化、美学等价值，
在大班开展《我爱南京明城墙》主题，将南京的城门城墙
线索“串”起来——串景点、串文化、串体验，通过幼儿
与家长的参观、寻访、调查等，了解南京各处古老的城门
文化、产生的历史背景，从而对古建筑产生浓厚的探索欲
望；主题活动《走近秦淮河》中，我们综合考虑中班幼儿
的年龄特点和孩子的需求，把其他涉及秦淮河的活动中相
关有价值的内容提取出来，如实践活动“畅游古城秦淮河”、
交流活动“我的秦淮河之旅”“秦淮河上的桥”“印象秦淮”
等，进行深入的研究，建构出主题框架。
以下以《走近秦淮河》主题为例，围绕“秦淮河知识知
探究与
践“秦淮文化”背景下
幼儿园中大班主题与区域活动的实践与研究
文/江苏省南京市梅花山庄幼儿园 冯国平
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