在早期阅读中渗透生活教育观察记录分析表
班级 小2 观察日期 2012.5 观察者 张晓丹
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全 体 幼 儿 | 在故事续编《猫医生过河》的教学中，一开始孩子们不知该怎么续，教师就出示“鹅”、“大象”、“长颈鹿”等图片，并启发孩子：“猫医生可以请哪个朋友帮忙呢？”在图片的提示下，孩子们想出了很多办法。有的说：“可以坐在白鹅的背上游过去”，有的说：“可以用长颈鹿的脖子架桥走过去”。 | |
思 考 与 指 导 | 孩子的发散性思维和该年龄段海阔天空的演讲喜好都得到了最大程度的满足，同时也在轻松愉快的过程中达到了教学目标。这种唤起想想法即运用生动形象的图片情景，让幼儿与感知、描述形象，并逐步引导幼儿在生活中碰到困难肯动脑筋想办法。 | |
在早期阅读中渗透生活教育观察记录分析表
班级 小2 观察日期 2012.6 观察者 张晓丹
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全 体 幼 儿 | 我来到美工区，看见有几个孩子画画画到桌子上，还有旁边阅读室呱呱的很吵，我就幼儿一起讨论了美工区和语言区游戏时要注意些什么，应该怎么做。幼儿纷纷说“画画时用垫板”“看书时小声说话”等，于是我便和幼儿一起绘画制作成悬挂图并配有简单文字，幼儿不但每天去关注并时刻提醒他怎样做。 | |
思 考 与 指 导 | 这些制作阅读材料的规则，会使幼儿产生浓厚的自主阅读兴趣，培养幼儿规则意识。这不仅是阅读环境与幼儿互动真正起到时效性，同时在制作过程中使幼儿理解画面与他们所表达的内容是如何实现融合在一起。 | |
在早期阅读中渗透生活教育观察记录分析表
班级 中5 观察日期 2012.9 观察者 张晓丹
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全 体 幼 儿 | 在布置主题墙“我喜欢”、“夏天到了”时，我在教室墙壁上贴上相应的字卡，幼儿看到这些布置，非常兴奋，凑在一起议论，这个字年“我”、这是“天”，有的说“老师这是什么字？”有的说“这些字有的我早就认识了”，孩子们在活动时好奇心被调动的兴趣分外高涨，学完后更喜欢看这个读本。 | |
思 考 与 指 导 | 主题活动增加阅读氛围，良好的阅读氛围能激发幼儿的阅读兴趣，因此我们的主题墙根据读本内容定期更换，让幼儿生活在良好的阅读环境中。 | |
在早期阅读中渗透生活教育观察记录分析表
班级 中5 观察日期 2012.10 观察者 张晓丹
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全 体 幼 儿 | 今天活动主题”我去过的地方”，老师指着图片说：“这是上海东方明珠”，一个幼儿马上说：“老师我去过上海的，那里有世博会，还有海宝的。”还有一个幼儿抢着说：“上海还有海洋动物馆呢。”当老师又指着另一张图片说：“这里是我们的首都北京。” 一个幼儿马上说：“哦，北京奥运会。”孩子们的积极性纷纷激起，参与性很高。 | |
思 考 与 指 导 | 老师与孩子之间形成了温馨和谐和信任的关系，孩子们在这种集体环境中学校阅读，可以与同伴一起分享阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的兴趣和积极性。 | |
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