第36卷第5期
2020 年
中学生物学
Middle School Biology
Vol.36 No.5
2020
文件编号：1003 - 7586(2020 )05 - 0073 - 02
以“保护环境和其他生物”为主题的“生态系统的
结构”教学设计
于月超1王培培2
(1•山东省惠民县第一中学山东惠民251700)
(2•山东省北镇中学山东滨州 256600)
摘要以濒危物种保护的社会公益广告分析导入生态系统的整体概念，对现实中的实际问题进行分 析，逐步展开“生态系统的结构”的研究性教学，结合美国黄石历史事件说明生物之间存在着密切联系 的营养结构，让学生了解到生物灭绝会引起连锁反应，进而增强学生保护环境和生物的社会责任意识，最后播放美丽的“雁阵”视频增强感性认识。
关键词濒危物种保护生态系统的结构社会责任
中图分类号G633. 91 文献标志码B
认识人与环境及其他生物之间关系，认识人是与 所有生物生活在同一个生态圈当中，并且存在着密不 可分的相互作用，保护环境和其他生物就是保护生态 系统的稳定性和人类自身是重要的生物学科社会责 任意识。由于应试教育等的影响，很多教师对于在生 物教学中如何进行社会责任教育无从下手，也不明确 开展之后会不会对原有的知识目标产生负面影响，进 而影响学生成绩。事实上，只要教师把生活中或者是 科学研究中的实例深入嵌入到教学当中，不仅不会影 响学生的知识学习，反而由于在复杂的真实情景之 中，会激发学生的学习兴趣，进一步锻炼学生的真实 分析能力，也增强了生物知识的现实意义，同时也直 接或者间接地引导学生在单纯的高中知识学习的同 时，关注社会生活问题，用生物知识去分析，进而达到 培养社会责任意识的目的。
1教材分析
人教版高中生物学教材《必修3•稳态与环境》第 五章第一节“生态系统的结构”包括生态系统的范围 和生态系统的结构（生态系统的组成成分、食物链和 食物网）。学生在初中阶段对相关的名词有所了解，但整体分析能力需要在高中阶段进一步地提高。教 师要让学生认识到生态系统是由生物群落和无机环 境相互作用形成的统一整体。虽然该节只是单纯的 一节，但统领整个第五章和第六章，如在相互作用时 就己提到物质循环和能量流动，在营养结构中也涉及到信息传递和生态系统的稳定性与食物网的复杂程 度密切相关。以往，教师都是分开讲解生态系统的保 护与生态系统的知识。社会责任与生物学知识不是 两个独立的部分，社会责任是生命观念的升华。因此，在本节进行保护生态的社会责任意识教育是非常 关键和必要的。本节也是前面内容的一个承接，在个 体、种群、群落水平之后，学生也有了一定的基础，能 够更好地理解宏观意义上的生态系统，也更加容易对 本节的抽象概念生产者、消费者、分解者和非生物物 质和能量进行理解。
2教学过程
2.1对生活中常见的观点进行生物学分析，导入生态 系统的概念
教师展示“保护濒危物种”公益广告的观点“没有 买卖就没有杀害”，并提问题，促进学生思考：这个观 点正确吗？
设计意图：学生并没有从生物学的角度分析生活 中常见的现象和观点。这个问题可以引起学生的关 注，学习对往常认为没有问题的观点多角度、辩证性 地分析。有很多学生都会得出不一样的答案和想法。当学生基本得出自己的答案时，教师适当总结出 生物和其生存的环境是相互作用密不可分的，破坏环 境也会导致动物的死亡或者濒危物种的灭绝，并展示 资料:①据世界自然保护联盟(IUCN)统计，在过去的 100多年间，己经灭绝或变得濒危和稀少的物种中，有
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