早教环境创设和幼儿园环境创设

早教环境创设和幼儿园环境创设

早教中心设计是打造良好早教环境的基础，是幼儿身心发展所依赖的物质条

件和精神条件的总和，只有为幼儿创设良好的教育环境，才能使幼儿开展多元化

的互动并让幼儿有更大的发展空间。因此，早教中心园长应充分重视早教中心环

境设计的教育价值与人文价值。

一、早教中心设计环境创设

早教中心设计越来越受到人们的关注和重视。教师和幼儿都是早教中心环境

设计的主体，他们既是环境的创设者，又是环境的受益人。在这种环境教育理念

的引导下，很多早教中心都在环境设计上加大投入，力求早教中心设计的环保节

能有新意、有特色。

首先，对设计进行整体规划，为幼儿园及早教中心功能布局进行分类分区域

划分，以便更好地利用空间的连续性为儿童学习创造有利条件有理条件有利条件，

除了对功能教室环境有较为明确的定位外，还对墙面、走廊等大面积再创造设计。

同时，早教中心设计中提倡定位园所文化设计的精神引导和激励作用。

二、合理规划，科学布局

我们把整体幼教区域分为了七个部分：

1、一是早教中心总体空间设计（包括主要色调或色系、LOGO）；

2、前厅部分—等待、等待休闲、接待、前台、LOGO墙；

3、阅读区域、表演区域；

4、授课区域、综合活动区域、寝室空间设计；

5、娱乐区域、娱乐设备区域；

6、教职工办公区域、储藏和设备间区域；

7、洗手间区域和细部空间设计等。

如何开展幼儿园主题环境创设

(一）着眼与幼儿的实际需要来调设环境创设，让幼儿以主人的身份直接参

与环境的创设

主题环境要根据孩子的需要而经常更新，增强幼儿对它的亲近感，满足幼儿

的心智体验，从而实现幼儿与环境之间的互动。这就要求主题环境的创设必须有

弹性。同时我们经常根据幼儿的需要进行修正，并允许幼儿在活动时根据自己的

经验调整墙饰，使他们在主题环境的创设活动中构建自己的知识主角。

教师要改变观念，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就

会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关

注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，

然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿

讨论最后共同定出墙饰的内容。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为

幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动

幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们

自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取

信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集

材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到

很好的发展，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确

有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗?”征得幼儿同意

后再介入。

(二）主题环境创设要趣味性，这样有利于幼儿自主探索、主动学习。

创设环境的目的主要就是为幼儿的发展创造条件，调动他们的积极性和主动

性，发挥他们的创造潜力。因此，趣味性的环境更容易吸引孩子去操作、去探索，

成为一个主动的学习者。如:新入园的幼儿最喜欢“娃娃家”，因为对家庭生活的

依恋他们可以在游戏中得到满足。

(二）主题环境创设呈现形式要多元化、立体化、动态化。

第一、主题墙面的创设的内容不是一成不变的，可以随时的变化，增减。如

随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以

是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化,

在这个过程中,幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思

维、交往以及表达的能力均获得了提高。

第二、创设方法的多样化。教师可以从幼儿的角度，以孩子的眼光来创设环

境。如通过观察询问，提供材料等手段了解幼儿的兴趣和需要，并根据不同年龄

段的差异，从而创设出不同教育价值的环境。另外，也可以让幼儿参与环境创设。

教师在创设环境的过程中，采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境创设，不

仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的

动手操作能力。如在“好吃的蛋糕"活动中，可以让幼儿一起参与布置教室。在

一面墙上张贴幼儿收集来得不同蛋糕及师生共同设计的制作流程图，不仅丰富了

幼儿的知识经验也大大提高了环境所带来的教育价值。

第三、环境创设应生动、直观、真实，环境布置不要局限于“墙”上，不要

局限于贴，譬如教室的某个角落，某个窗台，某个柜子，适时提供物质材料，调

整环境设置。环境创设不仅有主题，而且还能动，或是悬挂或是有序列的摆放或

是放在孩子自己的小柜里，教育活动能有所延伸，主题墙同样也可有所延伸。

另外，要充分发挥环境材料的作用。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内

容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。

教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日

常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打

下了良好的基础，并用自己的实际行动保护周围环境。

总之，我们以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥

孩子的主体作用，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。主题环

境的创设不仅为幼儿也为教师搭建了一个共同的舞台，老师通过对孩子的深入了

解和观察为孩子建构自由、广泛的空间，让幼儿的主体性得到充分的培养发挥，

充分调动他参与的积极性，使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，让

幼儿关注生活，学会生活，适应生活，从而在与环境的互动中捕捉灵感、获得启

示，习得经验。