《连乘、连除解决问题》教学设计
一、课标分析：
《连乘、连除解决问题》是青岛版小学《数学》三年级下册教材中的第四单元《解决问题》中的一节课。通过这一课的教学，让学生经历从实际生活中发现问题、提出问题和解决问题的过程，会用连、连除两步计算解决实际问题。同时从多角度观察、思考问题的意识，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
《小学数学课程标准》中指出：数学教学应根据具体的教学内容，让学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，不断提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。通过从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生在不断探索与创造的氛围中发展创新意识。
根据课程标准的要求和学生的学习实际，为本课设置如下教学目标：
1、知识目标：在解决问题的过程中，从已有的生活实际中发现问题、提出问题、分析问题
和解决问题的能力，会用连乘、连除两步计算解决问题。
2、探究目标：培养学生解决问题的能力，通过有条理地整理信息，分析数量之间的关系，利用数量间的关系解决实际问题，感受到数学知识在生活中的应用。
3、情感态度与价值观目标：初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好品质。感受数学语言表达的简洁性，体验数学的应用价值。 
二、 教材分析 
今天我所教的《连乘、连除解决问题》是青岛版小学《数学》三年级下册教材中的第四单元《解决问题》中的一节课。通过这一课的教学，让学生通过有条理地整理信息，分析数量之间的关系，利用数量间的关系解决实际问题，感受到数学知识在生活中的应用；经历从实际生活中发现问题、提出问题和解决问题的过程，会用连、连除两步计算解决实际问题。同时从多角度观察、思考问题的意识，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
三、学情分析
学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解决实际问题。对本课所研究解决的数学问题，学生很感兴趣，对于合乎情理的学习方法，教师都要给予鼓励。使学生能够主动学习，激发学生探索欲望，增强信心。通过不断引导和鼓励，使学生逐步形成从多角度分析问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。
四、教学目标：
1．通过操作、观察，掌握利用连乘、连除列出综合算式，解决实际问题。
2. 经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验列式方法的多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。
3．在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系。
五、教学重点与难点：
教学重点：掌握分步列式或是利用综合算式解决实际问题，并能正确熟练地计算。
教学难点：理解并说出算列算式的含义。
六、教与学策略分析
1.教法设计
“注重学生的自主探究。把一切放给学生，大块的时间让学生自主去进行探究。本课的教学我让学生经历“发现问题——猜想——验证——总结”的探究过程，自主运用科学探究的方法，去发现定滑轮、动滑轮的作用，从而明白生活中人们用定滑轮、动滑轮提升重物的道理。
2.学法设计
本课以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，使学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。
七、教学环境和媒体设计
1.教学环境安排
计算机网络学习环境，分组探究。
2.媒体设计
（1）多媒体设备，利用投影展示课件和教学过程，使用展台展示学生探究记录等。
（2）多媒体网络课件。课件对实验教学的作用只能是：‘引领——点拨——升华——总结——拓展。’
八、课件设计：
1、 本节课信息技术与学科融合的主要亮点是：“把理性的知识直观形象化”
引入新课时课件演示学生参观绿色生态园的过程，重视培养学生分析问题和解决问题的能力。
2、我利用课件数学贴近生活实际的图片或生活场景 ，直接把生活中的课件搬进了课堂，效果甚佳。
九、课时安排
1课时
十、教学过程设计：
（一）教学引入
数学乐园
海星音乐厅有25排，每排40个座位。这个音乐厅一共能容纳多少人？
25×40=1000(人)
答：这个音乐厅一共能容纳1000人。
红星奶牛场一个星期产奶994千克，平均每天产奶多少千克？
994÷7=142（千克）
答：平均每天产奶142千克。
（利用课件复习旧知，有效地树立问题意识，让学生发现问题，分析问题、提出问题，解决问题的过程。)
（二）情境导入
课件出示教材中的情境图。
师：同学们，我们来到了美丽的生态园，在这里，到处是五颜六色的花，仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？
（板书学生梳理出的数学信息）
学生回答，教师适时评价。
师：根据这些数学信息，谁能提出一个数学问题?
学生可能提出：
1、三种颜色的花一共摆了多少盆？
2、每个花架摆了多少盆花？
3、平均每个花架每层摆了多少盆花？
……
（教师根据学生的回答，课件出示，让学生发现问题，解决问题，提出问题的过程。）
（三）提出问题，引发猜想
1．教学“三种颜色的花一共摆了多少盆？”
（1）师：要解决三种颜色的花一共摆了多少盆？需要用到哪些数学信息啊？怎样列式？
学生选择学具，利用摆一摆，想一想，再列式的方法，引导学生自主探究。
学生列出算式，教师适时出示课件。
5×8=40（盆）
40×3=120（盆）
追问：你能说一下你所列的两个算式的含义吗？
学生回答，教师提升：通过分步列式，先求出1组花有多少盆，再求出3组花一共有多少盆。
教师利用课件演示分布计算的过程，并引导学生两个算式所表达的含义。
师：你能不能列出一个综合算式？
学生独立操作，利用小纸板摆一摆，教师巡视，掌握学生操作的信息。 组内交流，讨论综合算式的列法，并讲解出该综合算式的含义。
教师引导学生分小组展示合作交流的成果，并及时给予恰当的评价，然后教师利用课件演示综合算式的含义，加深学生的理解。
2，教学“平均每个花架每层摆了多少盆花？”
教师出示问题，引导学生再看情境图，重新梳理信息，先引导学生列出分布算式。
在学生自主学习、列式的基础上；
师：谁愿意到黑板上来展示一下自己所列的分布算式？
学生板演自主学习成果：
96÷2=48（盆），48÷4=12（盆）。
教师适时引导学生质疑：96除以2表示什么？48为什么要除以4？
学生：96÷2=48盆），表示每个花架有多少盆花。
48÷4=12（盆）表示一个花架有四层，每层有12盆。
学生回答，教师提升：对，先算每个花架有多少盆花，；
师：谁能列出一个综合算式？小组内可以进行合作交流；学生组内讨论交流，小组内列出综合算式；教师引导学生板演展示；学生板演：96÷2÷4；教师适时引导学生质疑：
96除以2表示什么？为什么；学生回答。
(教师适时提升，让学生按照自己的想法去整理信息，探究问题，解决问题，体现问题算法
多样化。)
（四)巩固练习
自主练习第1、2题，
引导学生先仔细观察画面，找到已知信息和问题，明确数量间的关系，并独立解决。
教师提示：做一张这样的画需要多少个贝壳？
引导学生先仔细观察画面，找到已知信息和问题，明确数量间的关系，并独立解决。
教师提示：每箱8个什么？每盒6个什么？
(利用课件做练习，培养学生的解决问题的能力。)
（五）课堂评测
师：同学们这节课表现很好，一定也学到了不少知识，下面老师出个问题考考你们好吗？
2.一共捐了480本书。每8本捆成一包，每箱装6包。
一共能装多少箱？
（六）课堂小结：
这节课同学们的确表现不错，为精彩的我们鼓掌好吗？让我们满载着收获，下课休息一下吧。
（七）板书设计：
连乘、连除解决问题
1、三种颜色的花一共摆了多少盆？
2、每个花架摆了多少盆花？
3、平均每个花架每层摆了多少盆花?
十一、效果分析：
1、在本节课的教学过程中，我根据本节课的教学目标和重点要求，为了使学生更确切的连乘、连除两步计算解决问题。教师加以指导，学生在解决问题的活动中逐渐形成和积累解决问题的策略。通过有条理地整理信息，分析数量之间的关系，利用数量间的关系解决实际问题，感受到数学知识在生活中的应用；培养了学生解决问题的能力。
2、在引导学生用圆片代替花，根据题意摆一摆，每行摆8个，摆5行，这是一组，共摆3组.学生在学具操作的过程中，加深了对数量关系的理解，从而找到解决问题的方法。学生通过自己分析、思考，寻找一种或两种解决问题的方法，并与同学进行交流，让学生在不断探索与创造的氛围中发展创新意识。

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