床上用品工艺

床上用品生产工艺

(一)拼补约矛健工艺的特色

拼补析缝主要是以单色布或小碎花布用拼块绮缝的方法制成被子、床革、靠龟等床上用品。

它的主要工艺特色有以下四点:一是在两层棉布中间夹助纶棉或蓬松拥、太空棉，经绮缝后能形

成浮凹的图案花纹.具有较好的装饰作用;二是运用单色布拼块组成丰富协调的色调;三是运用小

碎花布拼块构成变化而统一的色阅;四是绪缝成品的手感柔软，尤其是用丝绷做绪缝被，更显示

其独特的魅力。

(二)拼补斯能的鹉本做法

1.拼块

拼块的基本要领是:面料要平整.经纬线要垂直、平服;拼块蓝线(缝接线位》要准确相符;面料

斜向斜边拼接.上下片要松紧一致和适度;留缝头要统一标准，一律0.5cm:做斜向斜边缝纫时.不

可抽仪.以防不平起凸。曲线拼块比较难做.工艺要求很高。其要领是:两块拼块的缝合各边曲线

要重合.并且要在重合线上定多点标准点。只要做到缝合线能重合，双边的各标准点都能重合，

曲线拼块的拼接才能平整;应特别注愈在曲线拼块拼合时，切不可神拉。由于曲线拼块的工艺要

求高，事先可用针线先简单绷合，然后再缝侧。

2.争卜块

补块一般多用大块补。所以针法用绿补，因为此工价便宜。速度快。在面料搭配上，可以

花补我，也可以欢补花，相互结合衬托。在制作手法上可以采用拼中有补、补中有拼、先拼后

补、先补后拼或拼补结合等办法。如果被面还有平绣等纹饰图案。则需在细i缝之前侧!子.熨平

待用。

3.舫缝

绷1缝是将被面、被里与夹棉绪缝在一起。也可以将被面与央棉衍缝在一起，然后再加被

里，这样，被子正面有绷健纹饰.而被子的背面只有被里没有纹饰。任何绮i簇品种，折缝后其

原有的舰格尺寸会因绮缝而编小.编小率大约为3%一，肠。绷小率的高低依据夹棉厚薄而定.夹

棉厚绷小串要高些。如果采用窄幅布折缝.并要避免绮缝缩小规格，就应在设计上加边扩大.以保

证适宜的规格。运用组万缝.既固定了夹棉.又起到勒凸的装饰作用.特别是运用析缝线的平行重

复形成纹饰，其有特殊的装饰效果。

(三)拓健纹饰与拼补图案的关系

绪缝纹饰与拼补图案之间的关系是。拼补形式决定绷面缝纹饰，菊缝可增强和丰富拼补的

效果，但荀缝不可脱离拼补图案。

(四)拼补衍放床品

运用拼补拓缝做室内绣品的品种主要有床翠、被子、娜垫、璧挂等。

1.床罩

拼补绗缝床翠的装饰形式有七种:一是四方连续加边缘的结构，边缘只做三面.床面用四方连

续拼补拼接.床面和枕头位是一个整体;二是四方连续拼块无边式;三是床面重点装饰，其他均拼

块而成;四是三面床沿重点装饰;五是床边下垂边重点装饰‘六是加飞栩边式;七是床边变

化，如荷叶边、波浪边。

2.艘子设计

被子与床谁用同等材料、相同花型、同样工艺制成，可与床罩配套使用。其装饰形式与床

翠近似.主要有四方连续的散点式和拼块组合式等。

3.命垫设计

靠垫可与床翠和沙发配套设计。其装饰的形式有直线拼方拼块、曲线拼接拼补、科方几何

拼块、大块花教图案贴补等。设计此类邢垫需注愈，大效果要与床罩、沙发套的风格相协调。

手法耍简洁，不必像服平绣等绣花工艺那样过于精细和烦琐。

4.三挂设计

拼补绮J缝璧挂.可与床罩和书垫配套设计。

(五)衡缝类砚

1.手工析缝侧品

主要采用各种全棉印花面料，经精心设计，镶拼成美丽的图案或附加绣花和其他工艺。完

全以手工一针一线晰制，使人充分感受到手工的亲切与纯朴。

2.机械衍缝工艺

选用各类优质面料，运用各种富于表现力的针法和色彩，绣制各种图案.并结合其他工艺，

使产品风格多样，品种策多.既实用又美说。机械式多针绷百缝产量高，一致性较好.但花样简单.

变化少，不能倒布.不能打板，以复合为主，加工里料和被芯为主。

3.电脑布缝工艺

运用先进的电脑绮j缝技术，菊缝轨迹图案优美灵活，与绣花或拼花图案完美结合，不管

城充物厚、薄，均能适宜。现在手工制作和机械式绪缝机进行衍缝生产已逐步被更为先进的电

脑场缝生产技术所取代。电脑绮缝机与传统的机械式衍健机相比，突破了其只能扎简单图案的

功能。在精确的电脑系统控侧下.电脑绪缝机能完美地处理整个坐标系上所编制的各种复杂图

案，在生产速度、机械性能、噪声污染等指标上有很大改善。通过运用先进的电脑晰缝技术.提

高劳动生产率，降低成本，实现络缝品生产过程的白动化，生产厂家制作出更多实用而美观的

产品.满足广大群众的生活偏求的同时获取利润以谋求自身的发展.因此，电脑析缝机取代机械式

绢缝机是必然的趋势。

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“从加到

乘”评析

静安区教育学院特级教师 曹培英

万航渡路小学副校长 张敏

万航渡路小学 罗杰

张：“从加到乘”这节课，罗杰老师上得比较轻松，感觉效果蛮好的。我们发

现罗老师的教学设计很有特色，把教材用活了。你能不能介绍一下，这节课的教学

设计思路和教学活动安排的意图。

罗：“从加到乘”是数学新教材第三册第二单元中“乘法的引入”的第二课时。

这节课的主要教学目标是在上节课初步接触了几个几，会写连加算式的基础上，让

学生懂得同数连加用乘法简便，会把同数连加的算式改写成乘法算式。知道乘法算

式怎么写、怎么读，以及乘法算式中各部分的名称。

这节课的教学设计，

首先是进一步加工教材内容。

新课程理念强调不要一味地“教教材”，而是“用教材”。“乘法的引入”这部分

教材是由游乐园、几个几和从加到乘三部分组成的。我将游乐园作为一个贯穿全课

的情境，利用这个情境展开从加到乘的教学。为此，我适当处理并拓展了教材内容。

在引入环节，借助课件让学生观察游乐园里划船的项目，数几个3来引出同数连加。

教材中是6个3，但现在的学生计算水平还是比较容易算出答案的。于是，我一边

引导学生数数有几个3，一边把6个3拓展到了10个3来进一步感知几个几。这样，

当学生要一口气报出10个3连加的算式时，当他们看到长长的板书时，明显地感到

同数连加太繁了，造成一种强烈的冲突，他们迫切地想去找到用何种方法使同数连

加的算式简便，为乘法的引入打好了基础。

其次是采用了自学的方法。

这节课中有关乘法的认识、读法、写法和各部分的名称，都是需要学生理解并

掌握的。我是用了看书自学的方式，让课本来告诉学生。虽然，他们只有二年级，

但是通过新教材一年多的学习，完全有能力独立看书理解。通过课堂实际反馈，学

生也的确具备了基本的自学能力。

还有就是让学生尝试把同数连加改写成乘法。

学生看书自学后，他们是否真正理解了呢？这时，关键是让学生交流，通过表

达把这些知识内化。反馈后再通过进一步应用，引导学生把引入部分几个几的同数

连加算式，改写成乘法算式。这个过程既是一种展现数学思维的互动的过程，也是

一种数学文化的渗透过程。这个过程始终紧扣课题，帮助学生更好地理解了加号和

乘号、加法和乘法的关系。

张：从实际教学效果看，你的设计思路和安排意图，得到了较好的体现。请你

再介绍一下这节课的练习设计是怎样考虑的。特别是谈谈你在用好、用足教材方面

的经验。

罗：如果认真钻研教材，找到教材内容之间的关系，我们会发现新教材中有些

内容的设计是可以反复使用的。例如，我在巩固练习层次中引导学生“找找还有什

么内容求总数也可以用同数连加来表示的？”学生回到游乐园这幅图中找到了：有

4个小朋友，每个小朋友手中有5个气球。4个5，4×5=20。

后面，判断是不是同数连加的香肠图、馒头图的题目和最后把12个小圆点圈一

圈，说说有几个几，并用乘法算式表示的这些题目，都是课本前面一课时几个几中

的内容。我充分利用课本资源，进行了运用和拓展。比如，由馒头图引出了3个0。

张：这些练习设计都收到了很好的效果。我们还是请曹老师对这节课作一些更

深入的分析。

曹：“从加到乘”这节课的成功经验，罗杰老师刚才自己总结了四点：

第一，对教材进行适当的加工，也就是在理解了教材编写意图的基础上，从教

学实际出发，对教学内容作出进一步的加工、处理。

第二，采用了让学生阅读课本的方法，培养学生的学习能力。

第三，让学生尝试把同数连加改写成乘法，以此检验学生的阅读成效，是不是

真正看懂了。

第四，充分利用课本资源，一题多用，一图多用，而且用的比较自然，比较有

效。这些都是其他老师可以借鉴的。我再谈三点。

首先，从教学目标的达成来看：

这节课的主要目标是初步认识乘法，具体地说，就是初步理解乘法的含义，会

写、会读乘法算式，以及知道乘法算式中各部分的名称。其中最重要的是乘法的含

义，包括对引进乘法必要性的认识，即为什么要引进乘法。

怎样让学生获得这些认识，当然，最好是让学生自己体会、感悟，而不是简单

的办法就是教师讲，学生听。那么，怎样才能让学生自己感悟呢？一个行之有效的

办法就是让学生经历从加到乘的过程。这正是这段教材和罗老师这节课最重要的一

个特点。它反映了新的课程观，即课程应当给学生提供丰富的学习经历。

由此可以看出，教材的这个课题取得非常好，凸现了学习的过程性。老师对教

材的加工，把6只小船增加到10只，可以说也是为了让学生经历更为强烈的认知冲

突，便于学生感悟乘法的简便。老师对教学的处理，引领学生边观察边数，一个3，

两个3„„一直到十个3，也起到了强化同数连加概念的效果。

其次，从学生的思维活动过程来看：

在这节课中，学生经历了由具体到抽象的思维过程，也就是由直观的小船，抽

象成连加算式，再抽象成乘法算式。还经历了由一般到特殊的思维过程，即由一般

的几个几到几个。

再次，从数学的人文性来看：

教师采用话外音的方式，介绍了乘号的来历，乘号为什么用一个×来表示，原

来，发明者认为，既然乘法是一种特殊的加法，那就把加号旋转45 °，用来表示

乘，不是很好吗。介绍这个背景知识，也可以帮助学生理解乘法与加法的关系。可

以说结合教学内容，有机地渗透数学的人文性，是这节课与众不同的一个亮点。

罗：我感到自己这节课中还有不少可以改进的地方。例如在学生理解了同数连

加可以用乘法来表示时，我原先的设计是让学生把2个3、3个3、10个3的连加算

式改写成乘法算式后，一起来考虑1个3可以写成1×3，更有利于学生体会数学知

识的完整性。可当时在拍摄课堂实录的时候，一紧张把这个环节给漏了，我觉得挺

遗憾的。

曹：不必遗憾。因为认识不能一次完成。在今天这节课上，已经出现了3个0

的特殊情况。可以了。过分追求一节课内容上的完整，有时利少弊多。不过在今天

这节课上，如果提出1个3怎么用乘法表示，估计学生能回答。但即使解决了这个

问题，整数乘法的概念也还需要补充：0个3怎么用乘法表示。这个问题就不适合

在今天这节课上解决了。

其实，在数学的理论中，整数乘法定义为同数连加，则相同加数的个数至少是

2，一个几、零个几都需要经过补充定义，才能成立。

罗：另外，由于新教材规定的“6个3”用乘法“6乘3”来表示。这样一来，

几个几的个数写在×前面，相同的加数写在×后面，用乘法表示几个几的读、写顺

序都一样了。但是，这对学生来说是全新的知识，这个内容，我感到由老师来讲，

效果不太理想，但是教师不讲，学生有的就是看不出来。这也是我在教学中遇到的

问题，希望能和各位老师探讨。

张：本来可以采用画外音的方式讲出来，感觉会好一点。总的来说，今天这节

课，老师讲的是多了一些。曹老师，你看呢？

曹：罗老师的有些语言是还可以再精练一点。但评价一节课，并不是教师讲得

越少越好。一般来说，学生自己能理解的，就让学生讲；需要教师讲的，教师也应

该讲。同时，我们还应该考虑，该讲的，怎样讲效果更好。以乘法的书写顺序为例，

完整地大段讲解，小学生不一定能听进去。不如改成提问。比如，这样问：小朋友，

请仔细看，写乘法算式时，6乘3与6个3，它们的顺序一样吗？必要时，还可以指

着算式再问一遍。这样比较容易使全班同学都注意到几个几的读、写顺序是一致的。

当然也可以采用画外音的方式提出问题。