幼儿园主题墙饰设计

幼儿园主题墙饰设计

幼儿园主题墙饰设计

一、课程创设环境，形成主题环境创设的“骨架”

在主题活动中，环境创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个

方面和一系列活动呈现出来，使墙面环境与主题活动互动起来。

例如：中班十月份主题活动“祖国在我心中”，教师提前一周在家

园联系栏中以温馨提示的形式请家长帮助收集主题活动相关资

料，如：祖国名胜古迹图片、自然风光图片等，请家长带领孩子

观看节日广场、街道，感受国庆节喜庆气氛等。之后教师把幼儿

收集的材料整理分类，布置了四个相关栏目：（一）祖国的自然

风景（以图片为主）；（二）祖国的名胜古迹（以照片为主）；（三）

五十六个民族；（四）绘画我心中的天安门。孩子们在美工区还

粘贴了国旗，在建构区搭建了长城，在语言区讲述了“祖国真美”，

在美工区绘画“美丽的祖国”等。我们把幼儿作品装订成册，放到

资料区供幼儿进一步学习和探究。主题活动骨架的形成，为主题

内容向宽度和广度延伸做了很好的铺垫。

二、幼儿及家长是主题环境创设的主人

在主题墙饰创设中，教师要充分体现对幼儿的尊重，以幼儿

发展为主，让幼儿成为环境的主人。把墙面环境创设的主动权交

给孩子，教师的角色就会从原先的直接动手，变为观察者、倾听

者、支持者。首先教师要多关注孩子的需求，激发他们创设主题

墙饰的积极性。例如：在“十一”七天长假后孩子来到幼儿园，互

相说着自己去游玩的地方，我适时地启发幼儿，你们都去什么地

方游玩了？都玩了些什么？启发幼儿讨论丰富主题活动。例如李

文瀚小朋友说：“我去上海看世博了”。孙一涵说：“我去辽滨看大

桥了，可壮观了”。然后又动员孩子们把去游玩的照片带来装饰墙

面。瞧：孩子们外出游玩的`笑脸多灿烂，这样一组生动的墙饰便

应运而生，生成了《祖国在我心中》主题的第五副画面：我去过

的地方。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不

仅发挥了它应有的教育功能，还有利于更好地促进幼儿的发展，

更是对《祖国在我心中》这一主题活动的延伸。

家园合作是促进幼儿全面发展的有效途径，只有让家长参与

到环境创设中，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，变家

长观赏为家长参与。例如：在“我长大了”的主题活动中，家长记

录孩子成长的照片，家长们互相欣赏，伙伴们互相讲解，增进了

同伴间的感情，在讨论什么是好朋友，谁是自己的好朋友时，小

朋友们争先讲述，发表自己的看法，最后请家长帮助孩子和好朋

友拍照留念。这种环境记录是家长了解幼儿的重要途径，不仅反

映了幼儿的学习成果，也反映了教师的教育过程，恰恰是家园共

育的好机会。

三、发挥墙饰的教育价值，合理布局

在主题活动中，教师和幼儿是主题活动墙饰的主要设计者。

幼儿把自己的作品和收集的照片、图片展示在上面。从主题墙饰

的布置可以看出幼儿对事物各自不同的理解、不同的情绪、不同

的表现方式。既营造了主题的氛围，又留下了幼儿学习和探究的

脚印，对幼儿的发展产生了有效的影响作用。如在秋天的主题墙

饰创设中，教师先征求幼儿的意见，孩子们有的说：“做树叶贴画，

粘贴落叶，秋天的树叶有黄的、有红的、颜色非常漂亮”。有的说：

“秋天的水果成熟了，有苹果、梨、石榴、葡萄等。还有的说：“秋

天还有很多农作物丰收了。”教师综合幼儿已有的经验，确定主题

墙饰为“秋天多么美”，并引出《中秋节》、《好吃的水果、干果》、

《丰收的农作物》等几个栏目，丰富幼儿的视野，拓宽了幼儿思

路。接下来幼儿通过观察、制作、实践等多种形式表现了自己的

想法，充分地调动了幼儿的积极性。

从主题墙饰的创设中，我们可以清楚地了解主题活动的开展

情况，主题墙饰是不断变化的，随着主题活动的展开，不断地引

出新的内容。当教师追随幼儿的兴趣并提供支持时，师幼双方就

会在认识、情感、经验等方面进行积极的交流、互动，推动活动

的展开，获得更加丰富的知识。环境创设的过程是幼儿学习的过

程，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，通过多渠道让幼儿

利用已有的知识经验通过看、听、问等多途径获得信息和材料，

发展他们探索问题、解决问题的能力。

幼儿园主题墙饰创设是一种宝贵的学习资源，不再是教师一

个人的手工劳动，而是以幼儿发展的需要为目标，紧紧围绕教育

目标和教育内容，达到润物细无声的教育作用。在今后的工作中，

我们还会不断地探索，深入研究，形成与幼儿成长息息相关、更

贴近孩子生活的主题内容，让主题墙伴随孩子们健康、快乐地成

长。