幼儿园教室墙面设计

2023年4月30日发(作者：城外城家具城官网)

幼儿园教室墙面设计

一、墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发

展。

幼儿年龄小，缺乏最起码的生活经验，幼儿的认识最初只能是通

过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，墙面环

境的创设要符合幼儿心理发展的需要。

1、在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接

近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿

色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可

爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿

产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明

快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和

共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体

美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协

调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多、色调不易统一的问题，使环

境更艺术化。

2、造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩实、

稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段

的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他

们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿

较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处――一些幽默、

活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小

的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。

同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于

幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。

3、内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往

往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看

到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少

了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。我园的墙面装饰画不

像有的幼儿园悬挂名人佳作，也不是耐人寻味的抽象画，因为这些

作品离幼儿生活太遥远，幼儿不易接受。我们在走廊、楼梯悬挂的

是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。这些

作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿

的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就

感、自豪感。

二、墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不

同需要。

福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、

性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不

一样的。如：小班活动室的墙上布置多种不同情态的拟人化的动物

比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度。同样是新学期，对

于新入园的幼儿，我们把孩子的照片贴在墙上教师创设的“幼儿园”

园景中，对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面上的照片

说“玲玲在幼儿园里真高兴……”并将这一墙面添加滑梯、草地等

变成“我在幼儿园的哪里?”并不断改变照片摆放的位置，旨在促进

小班幼儿愿意说。中、大班的墙面以“我长大了”、“升班了”为

主题，配以自己穿衣服、自己系鞋带等画面，教育幼儿自己的事情

自己做。有的班还针对自己班孩子的兴趣、爱好，创设了“每日一

句”，每天学说一句完整话或者礼貌用语等;“每天新闻”，讲述自

己发现的新鲜事以及最近国际国内的大事;以及根据幼儿一日活动中

生成的内容开辟的“讨论天地”等等。使教师在墙面布置中开始逐

步转换角色，由单一的决策者到倾听者、合作者。这些多元角色的

转变使教师能够更多的聆听到幼儿的声音，注意发现不同幼儿的不

同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个

性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。

三、幼儿园墙面环境的创设要遵循“四项”原则

“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引

力的无声教科书。”环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教

育意义尤为重要。如何达到让墙壁说话的目的，使墙壁环境更好的

服务于幼儿发展，我园遵循了“四项”原则。

1、墙面环境与教育目标的一致性原则。

为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、

智、德、美各方面的全面发展。因此，在创设墙面环境时应目标明

确，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的

活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。如：我园

中四班开展的“瑞吉欧多元化教育中国化教育研究”试验课题，他

们的墙面装饰就很富有特色，把教育目标、教育理念渗透在环境中。

每两周都有孩子们的生成内容展示在“讨论天地”中，“大树生病

了”，我们来讨论“由哪些害虫引起的?”“我们应怎样帮助大树?”

每个小朋友都来发表自己的看法，老师整理并配上图片，这样的环

境也让其他班的孩子收获不少。还有他们的“每周一星”，根据瑞

吉欧的教育理念，展示每个孩子的不同作品、不同理想、不同爱好，

让孩子们在其中发现自己、了解自己，体验成功、找到自信。小一

班的“美术作品区”，老师开始画了各种各样的树，然后根据教学

进度，孩子们可以在上面涂染树叶，手指点画小花、红枣，用小手

印枫叶，撕纸粘贴各种水果等等。瞧!一面以“树”为主体的墙壁能

让孩子们把小班的绘画技能都展示出来，同时还能对孩子们进行计

算、语言、德育等方面的教育。

2、发展性原则。

墙面环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分

期变换创设的。如：小班初期，幼儿绘画技能有所欠缺，教师共同

和孩子合作创设环境，像前边所说的小一班，老师画树，孩子们添

画树叶、小草、水果等。到了中班，孩子们的绘画技能有所提高，

作品也很丰富，可以开设“个人小画展”，增加孩子们的绘画热情

和兴趣，体验到成功感和自豪感。到了大班，孩子们对个人画展不

感兴趣了，老师针对有的孩子会照相，提议孩子们开设“个人摄影

展”，使孩子们的审美情趣又有所提高，并且这一活动也能培养孩

子的交往能力、语言表达能力等。总之，幼儿园环境的创设，不能

随意、盲目，而应根据教育目标和幼儿现有水平做整体考虑，使环

境创设服务于课程环境的发展。

3、幼儿参与的原则。

幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设

的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维

和行为。而今，墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都

生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话;幼儿与教师之间

亲密的关系;幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园环境创设是教师与

幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程

将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响

自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因此，在实践工作

中，我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨

论主题，共同设置布局，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。

4、动态性原则。

环境的动态性包括两层意思：一是指环境的创设要根据教育和幼

儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼

儿提供更多参与活动和表现的机会和条件。如：在创设帮助幼儿认

识四季变化规律和特点的壁画时，有的老师采用留、变、添、减的

方法。如表现树木的变化，春天让幼儿用皱纹纸拧迎春花、团桃花

粘贴在树干上;随着气温升高，让幼儿取下迎春花、桃花，添上叶子、

补上桃子，表示夏季枝叶茂盛，花儿结果;到了秋季，再让幼儿把绿

叶换成黄、红、棕色的叶子，并表示出叶子飘落的情景;冬季来临，

让幼儿取下叶子，换上白色的棉花，表示积雪，以及剪贴漫天飞舞

的雪花和落满白雪的青松。这样，四季的景色在幼儿的参与下不断

变化。动态的环境还可以根据国际、国内和园内大事不断变化。如：

今年春天的“非典”，师生共同搜集资料创设宣传栏，制作大型的

“抗击非典”主题画，不但对幼儿进行卫生教育，还能培养幼儿关

心国家大事，懂得珍惜生命的意义。又如：今学期我园的家长会别

具特色，我们通过“参与式主题家长会”的形式召开，家长朋友们

各抒己见，发表自己对幼儿教育方面的新思想、新见解，分组整理

书写出版报，教师装饰展出。这不但成为一种很好的墙面环境装饰，

还是我们教师、家长互相学习的一种很好形式。我班还把家长会开

展过程的照片展出，作为对幼儿进行引导教育的很好教具。“上面

有我爸爸!”“还有我妈妈!”孩子们看到自己爸爸、妈妈的照片欢

呼雀跃，教师乘机进行教育：“爸爸在和阿姨讨论,小朋友玩完玩具

会不会收拾?宝宝吃饭从来不挑食。”这种方式幼儿容易接受，能起

到很好的教育效果。

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