天窗两课时教学设计

2023年4月24日发(作者：口碑较好的十大燃气热水器)

3 《天窗》教学设计

第一课时

教材分析：

《天窗》是我国现代著名作家茅盾1928年写的一篇抒情散文，他以自己的

童年生活为题材，表达了孩子们渴望投身大自然的美好愿望。课文描写的是乡下

的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨、夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的

木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们

唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们

的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。作者回忆童年，放飞想

象，让思想在文字间驰骋，情境交融，不仅书写自己的童年生活，还表达了一个

孩童对美好世界的向往和追求。

学情分析：

课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含

蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难

度。教学中要在引导学生学习理解文本，体会作者对天窗的特殊情感上下功夫。

文笔优美，想象丰富奇妙，教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生想象的兴

趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象，只有深深地融入课文，才能使孩

子们得到心灵的陶冶。

教学目标：

1.正确读写本课生字及10个词语。

2.有感情地朗读课文，理清课文脉络，引导学生理解课文内容，感悟小小的

天窗是“孩子们唯一的慰藉”。

3.学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

教学重点：

1.精读课文4—7自然段，弄明白为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”。

2.学习并体会文中比喻，排比的修辞手法运用的精妙，同时感受作者丰富的

的想象和联想。

教学难点：

体会句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从

‘虚’中看出‘实，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实”的深刻

含义，进而体会“这小小一方的空白是神奇的。”

教法学法：以读促思，品析语言，展开想象，体悟情感。

教学准备：希沃白板课件

教学课时：2课时

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣，揭示课题

1、谈话导入。“窗”自诞生以后作用于房屋的功能就是采光和通风，近百

年前中国南方的农村，窗又是怎样的呢？我们一起来看视频（就是这样一扇开在

屋顶，装一块玻璃，只能透出一点点光亮的天窗，却是著名作家茅盾小时候最美

好的回忆，让我们一起走进《天窗》，看看他关于天窗的记忆是怎样的？

2、板书课题，齐读课题：3天窗

3、介绍作者。

（学生交流自己查阅的资料介绍茅盾，教师总结）

二、初读课文，检查预习

1. 自读课文，读准字音，读通句子，难读的字词多读几遍，读的时候，要

注意这两个词语的读音：

wèi jiè bǔ bǔ

慰藉 卜落卜落 （一定要读准确）

．．

2.同学们，读完课文后，文中的生字词你们都解决了吗？跟老师一起来读一

遍。（出示带有拼音的词语）

（1）（音频播放）跟读带拼音的词语。

（2）提示“帐子”的“帐”和“闪闪烁烁”的“烁”是翘舌音，“老鹰”

的“鹰”是后鼻音，读时要读准确。

（3）去掉拼音，你们还会读吗？（出示去掉拼音的词语，每个词语大声读

两遍，相信你一定能够读得字正腔圆）

慰藉 老鹰 恶霸 帐子 锐利卜落卜落

河滩 扫荡 阔达 神奇 蝙蝠 闪闪烁烁

（4）两个多音字需要注意：“藉”有两个读意，分别是jiè和 jí

天窗是孩子们唯一的慰藉。（读jiè）

妈妈看到一片狼藉的屋子，很生气。（读jí）

“慰藉”在这里是“安慰”的意思，“狼藉”指“欺凌”杂乱“和“践踏”

的意思，语境不同，读音不同，意义不同，我们要正确区分。（根据不同的语境

确定它的读音）

卜 萝卜bo（轻声）

卜落 卜落 占卜 bǔ拟声词（拓展三个）

（5）根据意思选择合适的词语。

A 感觉非常灵敏。（ ） B 用武力或其他手段彻底清除。（ ）

C 安慰，抚慰。 （ ） D 非常奇妙的。 （ ）

（6）指导书写。

将生字按照结构进行归类。左右结构的字书写时较好把握，上下结构和半包

围结构的字比较难写，我们来具体学习“慰、藉、霸、鹰”（播放视频指导）。

（7）请同学们在自己的生字本上练写一遍。（头正肩平身正臂开足安）

3、接下来，请同学们把生字词放回课文中，默读课文，找一找，“这时候，

小小的天窗是你唯一的慰藉。”在文中出现了几次？

学生交流（白板出示）

两次：两个这时候，①第4自然段：这时候……②第6自然段：这时候……

两个这时候，分别指什么时候？

一是下雨天被关在家里的时候，二是晚上被逼着上床“休息”时，下雨天是

课文的4、5自然段，晚上是课文的6、7自然段，这4个自然段讲了天窗是孩子

们唯一的慰藉。

三、再读课文，理清条理

1、（出示天窗图），乡下人在屋顶开的这个小方洞，装上一块玻璃，就能

让光线和空气都进到屋子里来，课文以“天窗”为题，围绕天窗写了哪些内容呢？

快到课文中去寻找答案吧！（根据提示完成填空）。

2、填空：课文围绕天窗，先写了天窗在哪儿，为什么要开天窗，接着写了

下雨天被关在家里时和晚上被遇着上东休息时，天窗成了孩子们唯一的慰藉，最

后写了应该感谢发明天窗的大人们。

3、仔细观察，认真思考，这段话讲了“天窗”的几个方面？（三个方面）

第一部分讲了天窗产生的原因，接着讲了天窗带给孩子们带来的好处，最后讲了

应该感谢发明天窗的大人们，这样一理，课文内容就更清楚了。

4、请大家依据这样的条理把文分为三部分（出示思维导图）

总结：划分段落，有助于我们概括和了解课文的主要内容记忆中的天窗，魅

力何在，为什么能成为孩子们唯一的慰藉呢？我们下节课再来学习。

四、布置作业：

1.认真书写本课生字词。

2.正确流利、有感情地朗读课文。

3.说一说成为孩子们心灵慰藉的天窗是什么样的。

3 《天窗》教学设计

第二课时

教学目标：

1、体会天窗的神奇以及天窗给孩子们带来的无穷快乐和无限遐想。

2、领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，体味作者对天

窗的特殊情感，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。

教学重难点：

领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，体味作者对天窗的

特殊情感，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。

一、回顾内容，导入新课

通过上节课的学习，我们知道天窗是孩子们唯一的慰藉。让孩子们心弛神往，

魂牵梦萦的天窗，到底有什么魔法呢？为什么会成为孩子们唯一的慰籍呢？让我

们继续来学习第3课《天窗》。

二、精读课文，重点感悟

1.自读课文的1—3自然段，思考：天窗开在哪儿？是用来干什么的？

（1）交流：开在屋顶，为什么要开呢？（碰着大风大雨，或者北风呼呼的

冬天木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。）

（2）黑得像地洞似的，这是什么修辞手法呢？

预设：（比喻）把关上木板窗以后黑洞洞的屋子比喻成了地洞，比喻修辞手

法的运用，既形象又生动，突出了屋子关上木板窗以后的黑暗。

（补充：因为风雨天或者是北风呼呼叫的冬天，木板窗会关起来，屋子里就

没有了光线，所以要在屋顶开一扇天窗。）

2、结合文本，谈自己的“慰藉” ；

（1）师引导：小小的天窗为孩子们带来了无穷的快乐，久久地留在了孩子

们的记忆深处，用文中反复出现的一句话来说就是：这时候，小小的天窗是你唯

一的慰藉。（出示这句话）“小小的天窗是唯一的慰藉”（全班齐读）理解“慰

藉、唯一”。

“慰藉”是安慰、抚慰的意思，“唯”是独一无二的意思，“唯一的慰藉”

指的是独—无二的安慰。可见，“天窗”在孩子们的心中举足轻重。

（2）根据提示，完成填空：

当你伤心无助时，你的慰藉是（痛痛快快地哭一场）；

当你饥肠辘辘时，你的慰藉是（ ）；

当你担惊受怕时，你的慰藉是（ ）。

3、引语：茅盾爷爷童年心里唯一的慰藉是 （指导学生再读）为什么说“小

小的天窗是孩子们唯一的慰藉？”想要解决这个问题，我们可以重点学习课文的

哪些自然段呢？这句话在文中出现了两次，一次是阵雨时，一次是晚上，

（1）读读课文的第4、6第自然段，想一想：孩子们此时的心情是怎样的？

圈出最能表现孩子们心情的词语。（播放4、6段的音频，找出相关的语句体会）

（2）交流指导：“顶喜欢、偏就不许”，孩子们满心的欢喜，对雨中世界

的向往，跑跑跳跳，你追我打，这所有的快乐，随着木板窗的关闭，被关在地洞

似的屋子里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

预设：月光下、草地上、河滩上追跑打闹，打滚，挖石子，心心念念的游戏

跟着木板窗的关闭，被关在地洞似的屋子里了。这时候，小小的天窗又是你唯一

的慰藉。被逼着多么的无奈和沮丧，难过、无聊、孤独，只能偷偷地望着屋顶上

这一方小小的天窗。

（3） 指导朗读，体会小朋友的无奈，读出对天窗的喜爱。

4.屋子被关上了，天窗却没有关上，身体被锁住了，想象却无法锁上。透过

这扇小小的天窗，孩子们看到了什么？想到了什么？请大家精读课文第5、7自

然段，在文中找出来。（播放5、7自然段音频）

（1）交流预设：会看见雨脚在那里卜落卜落跳，不停地打在天窗的玻璃上

发出碎响，会看见带子似的闪电一瞥，会想到这雨、这风、这雷、这电怎样猛厉

地扫荡了这世界。

（2）出示图片：（想象交流）看见雨脚、闪电，会想象到……“猛厉”和

“扫荡”给了你怎样的感觉？

预设：“猛厉”就是猛烈的意思，用武力或其他手段彻底地清除。被关在黑

屋子里的孩子们，虽然只看见雨脚、闪电，却通过这锐利的想象记录了一个比在

露天更加猛厉十倍百倍的风雨交加、电闪雷鸣的世界，这就是想象的力量，这是

多么神奇的体验呀！失落沮丧，苦闷的心情一扫而光，因此作者说，这时候，小

小的天窗是你唯一的慰藉。

（3）继续追问：天黑了，还留恋着月光下的草地河滩，却被逼着上床“休

息”，无奈、不甘、苦闷涌上心头，躺在床上，透过天窗，他们的思绪早已飞出

了屋子。虽然只看到了一粒星、一朵云、一条黑影，却想象到了更加丰富、更加

美丽、更加神奇的夜晚。（图片欣赏，指导朗读，再次体会语言之美）激发想象，

你还想到了什么？发挥想象练习说话。

（4）师小结：孩子们眼中的黑影，也许是灰色的蝙蝠，也许是会歌的夜莺，

也许是恶霸似的猫头鹰，排比修辞手法的运用，让表达更加形象，想象更加丰富、

神奇，语言文字更加优美。是啊！活泼会想的孩子们就是这样从“无”中看出有，

从“虚”中看出“实”。（品读这段话）

5、为什么说活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”

中看出“实”？

预设：“虚”“无”的事物，经过孩子们锐利，神奇的想象会变得“实”和

“有”，下雨天，夜晚被关在地洞似的屋子里，这小小的天窗一次又一次抚慰了

孩子们孤寂、沮丧的心，眼前看到的事物，通过锐利、神奇的想象更加真切、阔

达、复杂、真实，当他们的行动受限时，通过天窗，感受世界，从而获得安慰，

所以，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。再次引读，升华感悟

总结：文中反复出现的一句话，是表达自己思想感情的关键句，我们要学会

从文章的关键句中体会作者的思想感情。此时的天窗仅仅是一扇小小的窗吗？

预设：它还是一扇（想象，光明，快乐，温暖，智慧，希望……）之窗，透过天

窗，世界便与众不同，拥有锐利、神奇的想象，你的生活将会五彩缤纷。所以，

天窗是孩子们唯一的慰藉，深深地留在了孩子们的记忆深处。

三、走近作者心中的“天窗”

小小的天窗，带给孩子们无穷无尽的快乐，对于作者茅盾来说，天窗也有特

殊的意义。本文是（1928年）茅盾30多岁时写的一篇文章。1927年大革命失败

后，作者被迫离开武汉，到了上海，没有工作也不便出门，生活压抑，精神的苦

闷无处诉说，就如同被关在黑屋子中的孩子，只能借助“天窗”，凭借想象，排

解心头的苦闷。身处黑暗，但他仍然向往一个光明美好的世界。小小的天窗，不

仅仅是孩子们的慰藉，更是作者心灵的慰藉。

四、拓展阅读

引语：脚步无法丈量的地方文字可以，眼睛无法看到的地方，文字也可以，

阅读是一件非常愉快的事，我们一起来欣赏《屋顶上的月光》。（音频播放）

五、总结升华

透过天窗，我们感受到这个世界的神奇、美丽、满足，就是“唯一的慰藉”，

通过想象我们所见到的世界是广阔的，能看到的东西是无穷无尽的，能带给自己

的快乐与自由也是无穷无尽的，这就是想象的魅力！

六、布置作业

1.搜集江南月的《天窗》全文，体会作者是怎样通过关键句来表达自己

的思想感情的。

2.当早晨的第一缕阳光照进屋子时，你站在自己家的窗户前看到了什么？想

到了什么？请仿照课文第五、第七自然段的写法写一段话。（温馨提示：结合自

己的生活体验来写，文段中请用上“也许……也许……也许……”的句式。）

七、板书设计：

3 天 窗

唯一的慰藉

看到 想象到

无 有

虚 实