幼儿园户外自主游戏——七彩阳光房

幼儿园户外自主游戏——七彩阳光房

一、活动背景

1.活动来源

快乐的户外自主活动时间开始了，孩子们像往常一样自

由选择喜欢的角色进行游戏。正在各主题游戏区有序的进行

时，方可歆跑过来对我说：“郭老师，我们这里太热了。”

我正准备前去看看，只听到何艾佳也在嚷嚷着：“太热了！

太热了！”我又去野炊区看了看，小朋友也在说热。看到休

息处有五个幼儿，又在这里玩起了野餐游戏。我便问他们，

你们怎么不到其他的游戏区去玩呢？海静说：“太热了，没

有位子了，我就和小朋友到休息区一起玩野餐游戏。”我又

问全部孩子：“那这么热，怎么办？”艾佳跑过来说：“我

和爸爸妈妈区野炊时，有搭帐篷，我们在帐篷里吃东西和休

息，那就不会热了。我们还可以在帐篷里自己想怎么玩就怎

么玩。”我看到这些因为热的地方待得的孩子们在这里玩的

如此开心；再看看其它主题区里孩子们的冷清。我想，那我

们进行搭建阳光房，提供适宜的材料，让我们的户外自主游

戏得到更好发展吧！

2. 幼儿前期经验

欣赏各种造型不同、图案不同的阳光房。

3.所需材料和环境创设

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PPC管若干、大卷保鲜膜、各色颜料、画笔、水桶、抹

布等。

4.教师预期

（1）充分感受各种阳光房的美。

（2）尝试选择用不同的方式设计阳光房。

（3）享受设计阳光房的乐趣和获得成功的喜悦。

二、活动内容与过程实录

（一）过程情况

第一阶段游戏记录：

1. 观察

安安几位小朋友来到了建构区，准备搭一座房子，安安

拿了2根管子和2个T字接头搭建了一个工字型的底座，安

安和琳琳往上接管子，佳佳从底座上往右边延伸，铭鑫从底

座上往左边延伸，造型越来越大。琳琳拿了一根水管比较长

拼接上之后，想左边和右边的管子连接起来，先用了一个弯

管连接，但是由于左右两边不一样长，相差一点，用弯管没

能连上，老是断开，琳琳想了一会，换了一个T子接头，成

功的把左右两边的管子连接好了，开心的说了句：“原来这

样就能连上了。”安安往上搭建，搭建的和自己一般高了，

再搭就够不着了，就开始往左右方向搭，当感觉管子不平衡

的时候，佳佳帮他换管子进行修饰，使搭的管子造型稳固不

倒。他们看了看建筑造型，满意的笑了，老师拿出手机给他

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们的造型拍了一张照片，准备一会让其他小朋友看看。等老

师拍完照片后，他们开始快速的收拾材料，把材料放回原处。

2.分析：

幼儿时期的孩子思维特点以具体形象思维为主，因此，

孩子们在刚开始拿到水管想着怎么搭阳光房的时候，是有计

划的，但是在拼接水管的过程中发生了一点变化，也和他们

原来想的不一样，在玩的过程中基本都是先拿接头，再拿管

子，再拿接头，按这个顺序拼接的，当两边管子不一样长，

眼看要失去平衡的时候，首先想到的是换管子，达到平衡。

此外，孩子的合作意识也逐渐加强，在遇到问题的时候，大

家也用用自己的方式来共同解决，虽然共同讨论交流的不

多，但是能用行动来解决，会对同伴搭建的作品进行调整。

3.教师支持与回应：

（1）从材料提供方面，每次活动后幼儿都会拆掉再重

新拼接，我及时的给他们的作品拍几张照片，根据他们的作

品我及时的更新材料，及时的组织幼儿进行观摩，肯定他们

的作品，孩子们显得自己很有成就感，心里非常高兴。我不

断的丰富孩子对管子材料的造型知识，继续提供更高级的造

型图片，以供孩子参考。

（2）从材料的使用方面：孩子喜欢中型管子，长度在

30-50厘米的管子进行拼接，我鼓励幼儿用不同型号、不同

长度的水管也可以拼接，会更加有创意。

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（3）有时拼接出来的造型可以作为游戏道具，比如钻

山洞游戏，幼儿可以在双拱形管子之间钻来钻去。也可以进

行走迷宫游戏，躲闪游戏等，使水管一物多玩，幼儿对水管

拼接会越来越感兴趣。

第二阶段游戏记录：

1. 观察：

黄海静小朋友认真先看了一会儿阳光房，发现还是会晒

太阳，怎样为阳光房搭建美观又可以遮挡太阳的房子呢？孩

子们开始商量了：

海静说：“我看到视屏里，有房子是透明的，好看。”

艾佳说：“对对对！我也看到有透明的房子，就在坐游

船的地方。”

安安抢着说：“我妈妈还带我去过，那房子就是透明的。”

佳佳摇着手说：“那是大人的房子，又不是我们的。”

听佳佳这么一说，一下子小朋友的积极性退下来了。

这时安安体现出大哥哥的样子，站直了身子，说：“不

怕！我们想想，我们也可以做一座。”

艾佳听了，小声说：“怎么做呀？”

安安沉思了一下说：“我们有没有透明的纸来贴？”

这时，我及时提醒他们有大卷保鲜膜。

经过商讨，我们为孩子们准备了大卷保鲜膜，按照折纸

步骤图，然后动手开始尝试为房子搭建阳光房，在研究的过

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程中何艾佳、兰志恒、郭佳宸几个女孩子立刻也围坐过来一

起进行搭建，经过几轮的尝试，心得透明阳光房应运而生了。

孩子们再接再厉，搭建了两个阳光房。

2. 分析：

搭建阳光房篷的步骤图解决了郭佳宸小朋友在缠绕上

的困难，在缠绕的过程中，孩子之间的协作能力、观察力和

动手能力得到了一定的锻炼。从黄海静小朋友的表现来看，

孩子已经研究了用保鲜膜表现阳光房的方法。

3. 教师支持与回应：

（1）目标调整：研究用保鲜膜等材料制作阳光房。

（2）材料投放调整：保鲜膜、剪刀、透明胶等。

（3）游戏玩法调整：用保鲜膜等制作出阳光房。

第三次游戏记录

1. 观察：

户外活动又开始了，有几位小朋友选择了野炊区，她们

拿笔在帐篷上画来画去。何艾佳赶紧走过去，指着那些小朋

友说：“不可以乱画，这是我们搭的！”那些小朋友被艾佳

一喊，都停下来了。这是我走过去，和艾佳几个小朋友说：

“你们为什么要在这房子画画呢？”

琳琳听我一问，急着说：“房子没有窗户，没有票了的

画，不好看。”原来如此。

我又问：“那你们说，怎么办？”

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艾佳说：“我们画上去。”

我又问：“那你们说，画什么好呢？”

海静赶紧说：“现在是春天，我们画春天吧！”

海静很熟练的用记号笔在帐篷上画了一个太阳，接着又

画了柳树、小草、花儿，一会儿帐篷上就呈现春天的景象。

何艾佳也开始画了起来，她先画了一个小朋友，然后对海静

说：“我想画小朋友在草地上放风筝，这个风筝怎么画呀?”

海静馨说：“你可以画一个蝴蝶风筝呀!”艾佳说：“好的，

谢谢!我来试试吧。”说着迫不及待的开始画了起来，先画

蝴蝶的身体，再画蝴蝶的翅膀，蝴蝶风筝就画好了。

过了会儿，画画好了，两个人叫我过去看。我说：哇!

好美的春天啊 ! 两个人开心的笑了。接着两个人用画笔和

颜料上材料整理好放回原处，最后再去洗手。

2. 分析：

（1）孩子已具备基本的绘画技能，能根据季节选择绘

画内容，语言表述能力和社会交往能力都有了很大的进步。

而且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。

在孩子进行思考时教师不参与是为了给幼儿提供充分的自

主活动的机会这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培

养。

（2）在这一过程中幼儿的行为可以说是孩子日常活动

的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成

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的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。

3.教师支持与回应：

（1）在活动中当幼儿遇到困难时教师给予孩子们充分

的独立思考空间，这样提高了孩子的自主性和独立性以及合

作意识。

（2）在幼儿自主活动过程中教师应尽量采用间接介入

的方法来引导幼儿并以此提高他们对活动的积极性、主动

性。让幼儿脱离教师的范例灵活运用绘画技巧发挥想象大胆

绘画，让孩子真正成为区域活动的主人。

（3）提供丰富的材料，吸引幼儿对美术活动的兴趣，

培养幼儿感受美、欣赏美、创造美的能力。

三、活动的特点及价值所在

1.活动特点

《3—6岁儿童研究与发展指南》艺术领域的目标和教

育：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是

表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。每个幼

儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的研究关键在于

充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿

对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会

用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。野

炊活动来源于人们生活，孩子们的生活经验也很丰富，他们

和家人亲朋好友都有参加过野炊的户外活动。所以这次活动

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的第一部分是以去野炊为导入，向孩子们介绍和认识了阳光

房等。

2.对幼儿研究发展的价值

幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认

识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语

言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术

表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判

幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律

的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。

3.反思教师支持行为的适切及不足

引导对孩子还是比较重要的，我在游戏中的行为帮助了

孩子解决了困感。使游戏按照的预设的方向发展，但是也加

入了孩子的创新，但是有一点我没有预设或者说过渡预设

了。那就是孩子之间的模仿能力，不语言，只是简单的看一

眼，就可以把描轮廓的这个动作学会，孩子在之后的添画过

程，也是孩子在游戏中产生的，是由一个孩子的创意演变成

许多孩子的集体作品，孩子们并没因为他们没有出注意而感

到不开心，恰恰这样集体作画的氛围，让孩子有了更多的创

意和语言研究的机会，他们在这样边画边说的活动中得到了

自我发展的进步，他们在自由的空间中感受了集体的无限力

量。

4.可能生成的教育契机及进一步的支持策略。

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大班幼儿已经具有一定的独立建造能力，掌握了一定的

搭建技巧，会使用辅助材料，事先能进行一定的设想和规划，

并能通过分工、合作完成一件较为复杂的建构作品。杨润辰

小朋友对水管的兴趣由随意的把玩到有目的的探究，搭建出

有场景、有情节的较高水平的建构作品，说明孩子有着丰富

的知识经验。引导大班幼儿在搭建前研究商讨、分工，进行

一定的设想和规划，通过分工、合作完成一件较为复杂的作

品。.帮助幼儿对水管进行重新认知和经验重组，挖掘其更

多的教育价值，从而更好的维持幼儿的游戏热情，激发他们

更多的游戏创造。为幼儿提供更多的辅助材料。

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