如何开展幼儿园主题墙面环境的创设

如何开展幼儿园主题墙面环境的创设

【摘要】“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表

现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”这

是《规程》的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。环境

是幼儿耳濡目染的教育介质，也是幼儿自然成长的良师益友。在教

育发展的过程中，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要

部分。而今，幼儿园的环境创设已不再是教师一个人的手工劳动，

我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，

遵循墙面环境创设的基本原则和要求，发挥幼儿的主体作用，充分

调动幼儿参与创设的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动

的墙面环境，让墙壁活起来，让墙壁会说话，为幼儿提供活动和表

现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。

现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。

《幼儿园教育指导纲要》总则中指出：“要充分发挥墙饰的教育

价值，激发、支持和引导幼儿与环境相互作用，主动获取有益的知

识经验。”“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富

有吸引力的无声教科书。”由此看来，环境对幼儿的发展起着不可

低估的作用，其教育意义尤为重要。以往，班级墙面的创设往往是

为美化活动室或应付参观、检查评比，经过老师苦思冥想而布置的，

这或许能换来孩子短暂的关注，但缺乏孩子的主动参与，并不能真

正发挥其作用使孩子获得发展。而今，主题探究活动已成为幼儿园

主要的课程模式之一，在这种课程模式的实施过程中，主题墙面的

创设尤为重要。因为主题活动与墙面创设是相依相随的，墙饰为主

题而创设，主题依靠墙饰更深入。那如何充分发挥墙饰的教育价值，

让主题活动与墙面创设相互呼应、相互支持，使墙面环境动起来、

变起来、活起来，又使幼儿在与墙饰的相互作用中主动学习呢？

变起来、活起来，又使幼儿在与墙饰的相互作用中主动学习呢？

一、墙面环境创设要遵循“四项”原则。

一、墙面环境创设要遵循“四项”原则。

1、目标一致性原则

、目标一致性原则

为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿

体、智、德、美各方面的全面发展。因此，在创设墙面环境时应目

标明确，要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的

活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设富有特色的墙面

装饰环，把教育理念渗透在环境中，让每个小朋友都来发表自己的

看法，老师整理并配上图片，展示每个孩子的不同作品、不同理想、

不同爱好，让孩子们在其中发现自己、了解自己、体验成功、找到

自信。

自信。

2、发展性原则

、发展性原则

墙面环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，

分期变换创设的。如：小班初期，幼儿绘画技能有所欠缺，教师共

同和孩子合作创设环境，像前边所说的小一班，老师画树，孩子们

添画树叶、小草、水果等。到了中班，孩子们的绘画技能有所提高，

作品也很丰富，可以开设“个人小画展”，增加孩子们的绘画热情

和兴趣，体验到成功感和自豪感。到了大班，孩子们对个人画展不

感兴趣了，老师针对有的孩子会照相，提议孩子们开设“个人摄影

展”，使孩子们的审美情趣又有所提高，并且这一活动也能培养孩

子的交往能力、语言表达能力等。总之，幼儿园环境的创设，不能

随意、盲目，而应根据教育目标和幼儿现有水平做整体考虑，使环

境创设服务于课程环境的发展。

境创设服务于课程环境的发展。

3、动态性原则

、动态性原则

环境的动态性包括两层意思：一是指环境的创设要根据教育和

幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为

幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件。如：在创设帮助幼儿

认识四季变化规律和特点的壁画时，有的老师采用留、变、添、减

的方法。如表现树木的变化，春天让幼儿用皱纹纸拧迎春花、团桃

花粘贴在树干上；随着气温升高，让幼儿取下迎春花、桃花，添上

叶子、补上桃子，表示夏季枝叶茂盛，花儿结果；到了秋季，再让

幼儿把绿叶换成黄、红、棕色的叶子，并表示出叶子飘落的情景；

冬季来临，让幼儿取下叶子，换上白色的棉花，表示积雪，以及剪

贴漫天飞舞的雪花和落满白雪的青松。这样，四季的景色在幼儿的

参与下不断变化。动态的环境还可以根据国际、国内和园内大事不

断变化。如：汶川大地震期间，师生共同搜集资料创设宣传栏，并

创作大型的“我为汶川献爱心”主题画，不但对幼儿进行爱心教育，

还能培养幼儿关心国家大事，懂得关爱他人、珍惜生命和要有颗感

恩的心。

恩的心。

4、幼儿参与的原则

、幼儿参与的原则

幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创

设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思

维和行为。而今，墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面

都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师

之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园环境创设中

教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这

一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们

能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因此，在实

践工作中，我们在墙面环境创设方面应重视师生共同参与，坚持师

生共同讨论主题，共同设置布局，要真正发挥幼儿的主体性和参与

意识。

意识。

二、墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发

展。

展。

幼儿年龄小，缺乏最起码的生活经验，幼儿的认识最初只能是

通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，墙面

环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。

环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。

1、内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。

、内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。

幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新

生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认

识他，减少了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。我园的墙

面装饰画不像有的幼儿园悬挂名人佳作，也不是耐人寻味的抽象

画，因为这些作品离幼儿生活太遥远，幼儿不易接受。我们在走廊、

楼梯悬挂的是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童

画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更

能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增

加一份成就感、自豪感。

加一份成就感、自豪感。

2、在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。

、在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。

图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生

丰富的想象：广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘

浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的

色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、

借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可

以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃

的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既

有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多、

色调不易统一的问题，使环境更艺术化。

色调不易统一的问题，使环境更艺术化。

3、造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。

、造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。

造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未

完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。

墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，

让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出

彩之处——一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的

大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着

双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相

对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。

三、墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不

同需要。

同需要。

福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、

性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不

一样的。如：小班活动室的墙上布置多种不同情态的拟人化的动物

比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度。同样是新学期，对

于新入园的幼儿，我们把孩子的照片贴在墙上教师创设的“幼儿园”

园景中，对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面上的照片

说“玲玲在幼儿园里真高兴……”并将这一墙面添加滑梯、草地等

变成“我在幼儿园的哪里？”并不断改变照片摆放的位置，旨在促

进小班幼儿愿意说。中、大班的墙面以“我长大了”、“升班了”为

主题，配以自己穿衣服、自己系鞋带等画面，教育幼儿自己的事情

自己做。有的班还针对自己班孩子的兴趣、爱好，创设了“每日一

句”，每天学说一句完整话或者礼貌用语等；“每天新闻”，讲述自

己发现的新鲜事以及最近国际国内的大事；以及根据幼儿一日活动

中生成的内容开辟的“讨论天地”等等。使教师在墙面布置中开始

逐步转换角色，由单一的决策者到倾听者、合作者。这些多元角色

的转变使教师能够更多的聆听到幼儿的声音，注意发现不同幼儿的

不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和

个性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。

个性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。

四、墙面环境创设要整合使用资源。

四、墙面环境创设要整合使用资源。

1、采用多元化表现手法

、采用多元化表现手法

在主题墙创设过程中，教师应以全方位，多渠道的资源支持幼

儿获得有益于身心发展的经验。在材料的选择上，要注意多样化、

综合性，要注意采用多元表现手法，利用各种各样的自然物和废旧

物来建构主题墙立体化的学习环境。

物来建构主题墙立体化的学习环境。

2、发动家长参与

、发动家长参与

家长是重要的教育资源。为了丰富和拓展主题墙的内容，取得

家长的支持和配合非常重要。教师要主动将主题活动的总体构思告

知家长，让家长跟自己的孩子一起搜集、创作，帮助幼儿记录；请

家长提供照片等等。

家长提供照片等等。

总之，幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”

等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展

的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作

用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互

动的墙面环境，让墙壁活起来，让墙壁会说话，使它对幼儿在认知、

情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程

中。

中。