“乡贤”主题德育课程的开发
作者：王永吉
来源：《教育》2018年第05期
        德育回归生活已是必然。德育回归生活，就是把对学生进行道德教育的过程，还原于学生生活和成长的过程，在学生的生活中进行道德教育。当前，学校应着重针对当前德育工作中普遍存在的弊病，探索与形成“重接受更重实践，重社会也重个人”的德育观，建立有效提升学生道德品质的教育机制。
        笔者所在学校位于浙江省知名乡镇——店口镇，店口原名“巅口”，因越国兴兵在山巅之口而得名，店口是一片具有丰厚文化底蕴的土地，乡贤文化深厚，名人辈出。2014年9月，店口镇党委书记方维炯更是在全国性会议上，将店口乡贤的事迹作了介绍。10多年前，店口教育人就利用地域文化资源优势，在探索德育有效性方面进行了一些尝试，开发了《五金人生》《五金娃走好每一步》等一批乡土教材。在“乡贤”主题德育课程的设计和实践过程中，我校依托乡贤文化，以培养学生的民族认同感，培养爱家乡的情感为重点，以走进乡贤主题活动的开展为主要形式，积极探索如何构建开放的道德学习活动这一命题，这既顺应了时代发展的需要，也是我校德育工作发展变革的必然趋势。
        目标定位与研究内容
        根据学校的发展实际、学生现状和社会资源情况，我们将“乡贤”主题德育课程的设计作以下定位：①提炼乡贤文化内涵。透析纷繁的文化现象，我们尽量通过实践提炼乡贤文化的内涵。②明确乡贤文化的教育价値。学生生于故乡，长于故乡，受着乡贤文化的浸润；学校着意发挥乡贤文化蕴含的育人功能，旨在引导学生走近乡贤，了解家乡，认同家乡的文化，激发対家乡的热爱之情，建设自身的精神世界，培养乡土的情结，进而培养学生的民族认同感，建设社会主义祖国的责任感。③促进学生的道德发展。注意教育与实践相结合，根据学生的需要，着眼于学生的发展，发挥学生的主体作用；以体验教育为基本途径，精心设计和组织开展主题活动；突出活动的思想内涵，强化道德要求，与丰富多彩的文化活动结合起来，促进学生素养，特别是道德素养的提高。④以课程开发为载体，摸索一套行之有效的学校德育操作机制。注重发挥文化资源的育人功能；注重在活动中实现道德发展；注重整合学校德育工作。在这样的机制运行中，注重转变教师的教育观念，提高德育水平。

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