《花钟》教学反思
《花钟》教学反思1
  课文开始，我用课文的语句引入，请会读的学生朗读，看看作者发现了什么。这样孩子阅读课文的兴趣一下子被调动起来。学生们很快进入状态。之后围绕问题再读，边读边思考。三读，进行语言文字训练。四读，读出感情。
  这样整节课时时围绕读书做__。让学生们充分的读，在读中发现问题，在读书中解决问题。
  "读"是理解课文的有效手段。读能帮忙学生很好地理解课文资料。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自我去感悟领会课文。本课教学时我采用多种方法指导朗读。
  1、听读。学习课文之前，可安排学生看课文听录音或听教师范读，使学生整体感知课文资料，训练学生的听力，让学生受到录音或教师朗读的熏陶。
  2、自读。自读的目的是让学生读通，读熟课文。在学生自由读前，要提出要求:(1)借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。(3)读通课文后，标出自然段序号和画出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，教师要及时提醒学生注意。如"炙"不少学生读成"zi"，等等。我都及时进行了纠正
  3、细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字，词，句，段的训练。这一步是以"情"贯穿的读。课文一段我抓住一天之内不一样的花开放的时间是不一样的，去引导，我这时适时引导:花开放了你高兴吗这一段应带着什么样的感情去读进行了朗读指导。二段我主要抓住你读了课文，发现了什么让学生自读自悟。课文的最后一段，我主要抓住搞笑，让学生去读。读这一部分时，要读得亲切活泼。我设计了这样的问话引导孩子:"孩子们，这位植物学家的想法可真奇妙，设计的花钟可真搞笑，能不能透过你的读书声让老师感受到他的搞笑呢"
  4、赛读。经过教师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。在读熟，读出感情后，再进行背诵的练习。
《花钟》教学反思2
  《花钟》是一篇很美的__，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。
  王国维先生有三境界之说，其实语文教学对课文文本教学价值的挖掘又何尝不是如此呢。不少专家说过，教什么比怎么教更重要。而教什么主要指的是教学内容的选择。同一篇课文，不同的人可能会选取不同的内容来教。而所选内容的优劣高下常常影响着执教者教学效果的好坏和水平的高低。课文教学价值点的选择要以执教者对文本的深入解读为基础，并细心地研究作者表达之妙，从而选取那些最有教学价值的内容来实施教学。也就是说，文本解读的深度决定课文教学价值挖掘的力度，教学价值挖掘的力度又决定语文教学质量和水平的高度。这里以小学语文人教版教材三年级下册五单元25课《花钟》为例，详细地展现笔者解读文本深度挖掘其潜在的教学价值的过程。
  首次教学《花钟》这篇课文，对文本的解读比较肤浅，选取的教学内容主要就是：（1）
学习课文字词，（2）正确朗读课文，（3）理解和感悟关键词句的含义，（4）学习归纳课文主要内容。
  请看下面这个教学流程片段：
  （一）谈话激趣，走近“花钟”
  师：齐读课题，你想到了什么？
  ……
  师：齐读课文，学习生字词并书写几个要求会写的字。
  （二）初读课文，认识“花钟”
  师：你再哪里见过“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”的景象？“灼伤”和“适宜”的意思怎么理解？
  （在教师引导下，体会一些关键词句的意思。）
  （三）细读课文，品味“花钟”
  师：回顾一下，刚才这一段究竟讲了什么？接着想，你还读懂了什么？
  （在教师引导下，让学生学习用找中心句等方法把各个自然段的意思读懂。）
  师：请大家用“首先、接着、最后”等词语把各段的意思连起来就是课文的主要内容。哪个同学来讲一下？
  （师根据板书梳理课文思路，归纳课文主要内容。）
  后来发现上述的教学倾向于课文内容层面的学习而忽视了语言文字的运用，这只能算是低层次的教学境界。于是就试着重新解读文本，寻找语言形式上最值得学习的地方来展开教学。这次选取的教学内容就在第一次教学的基础上增加了：认识和理解课文语言表达上生动形象的特点。
  请看下面这个教学流程片段：
  师：在第1段的学习中，围绕中心句分别写了哪些花？请用波浪线勾画出这些句子。
  师：屏幕上这些写各种花开放的句子，有什么特别之处吗？
  围绕中心句分别写了哪些花？请用波浪线勾画出这些句子。
  牵牛花——吹起紫色的小喇叭
  蔷薇——绽开了笑脸
  睡莲——从梦中醒来
  万寿菊——欣然怒放
  烟草——在暮色中苏醒
  月光花——舒展开自己的花瓣
  昙花——含笑一现
  ……
  （在教师引导下，通过比较等方法体会上述语句表达上生动形象的语言特点）
  这次教学较首次教学有了质的飞越，算是“中层次教学境界”。但总觉得还缺了点什么，于是再继续解读文本，深度挖掘其教学价值点。在秉烛夜读中我突然发现，其实这篇课文语言表达形式上非常讲究非常有特点。不仅表达生动形象，而且还富有节奏感，富于形式上的变化。于是重新设计教学流程，侧重于课文表达形式特点的学习。
  请看下面这个教学流程片段：
  师：除了课文语言表达“生动之美”外，你还发现了作者在语言表达上有什么特别之处？
  屏幕上打出下列句子：
  凌晨四点，牵牛花开花了；
  五点左右，艳丽的蔷薇开花了；
  七点，睡莲开花了；
  中午十二点左右，午时花开花了；
  下午三点，万寿菊开花了；
  傍晚六点，烟草花开花了；
  ……
  在教师引导下，让学生感受到作者按照时间先后顺序来安排句子先后的表达特点，这就是本课语言表达上的“有序之美”。
  师：除了课文语言表达“生动之美”和“有序之美”外，你还发现了作者在语言表达上有什么特别之处？
  教师提示：仍然看上述叙述开花时间的句子，注意时间词的位置，你会发现富有变化；句子中描述开花的部分也善于变化，如“吹起了紫色的小喇叭”、“绽开了笑脸”、“从梦中醒来”、“舒展开自己的花瓣”……可见，__语言表达上还有“变化之美”的特点。

更多推荐

课文,学生,教学,学习,句子,文本,时间,语言表达