漫谈语文教师知识积累的“渊”与“博”

教师发展课堂

漫谈话支教师知识袒蔡的“渊＂骂“博”

呼玉山

（石家庄幼儿师范高等专科学校，河北石家庄０５０２２８）

摘要：拥有知识是对教师的第一要求。语文教师既要有精深的语文学科专业知识，又要有广博的科学文化

基础知识，还必须具备丰富的教育理论知识。积累“渊”且“博”的知识是成长为优秀语文教师不可或缺的条件。

关键词：语文教师；知识积累；重要性

中图分类号：Ｇ４５１ 文献标识码：Ａ文章编号：１００９—０１０Ｘ（２０１３）０５—００２０—０２

拥有知识是对教师的第一要求，没有知识就没

有资格当教师。

语文教师承担着母语教学的重任，应向学生传

学生学会怎样通过作品的语言形式去探其幽、揽其

胜、品其昧、得其神。这是语文教师知识素养的核心，

也是语文教师从事教育教学活动的基本条件。

所谓“博”是指除本专业的知识积累外，还要对

授必要的汉语言文字与文学知识，还担负着传播几

千年中华文明的使命，这是语文学科与其他基础学

科最重要的区别。“语文作为－－１＂３容纳古今中外优秀 广泛涉猎，广泛关注，就是要做个“杂家”，形成合理

文化、包罗世间万象的综合性极强的学科，要求语文

教师必须具有极深厚的知识和理论功底。”Ⅲ因而，语

教育理论及其他各个学科的知识乃至现实社会生活

的知识结构。

首先，任何一个优秀的语文教师都应该具有良

好的教育理论修养。

《礼记・学记》中说：“君子既知教之所兴，又知教

文教师既要有精深的语文学科专业知识，又要有广

博的科学文化基础知识，还必须具备丰富的教育理

论知识。丰厚的知识积累是一个优秀语文教师的必

备条件。丰厚的知识积累有两层含义——一个是

“渊”，一个是“博”。

所谓“渊”是指本学科的专业知识积累要深厚扎

实，就是要成为语文方面的“专家”。这些知识主要包

括语言学（语言学概论 现代汉语、古代汉语）、文章

之所废。然后可以为师也。”［２］教师是个实践家，但作

为一个优秀教师，他还必须是个理论家。理论是行动

的指南，它好比是灯塔，是航标，照耀着我们的实践，

指引着我们前行的方向。语文教师必须具备教育学、

心理学、教学法、素质教育理论、新课程理论等方面

的知识素养。这些教育理论可以帮助我们树立正确

的教育观念，掌握教育教学规律；可以指导我们了解

学生成长过程的生理变化和心理发展的特征；可以

学（文章写作理论、常用文体知识、文章赏析知识）、

文学（古典文学、现代文学、当代文学、外国文学）及

文艺理论（文学理论、文学史、文学批评、美学知识）

使我们了解并遵循规律施教，增强教育教学的科学

性和有效性。

对于语文老师来说，教育理论知识还应该包括

叶圣陶、吕叔湘、张志公等前辈的语文教育思想。这

些理论知识可以具体指导我们去认识语文学科的性

质、语文教学的目的任务、语文教学的规律和教学的

等，这是从事语文教学最基本的专业知识，它构成一

个优秀语文教师的知识网络核心。一个语文教师只

有有了这样深厚的专业知识积累，才能在教学实践

中做到高屋建瓴、游刃有余。在语文教学中，语文教

师要通过一篇篇活跃着作者思想、生命和感情的文

章向学生传授必要的语言学知识，让学生领略语言

运用的“诀窍”，提高语言运用能力；要通过指导学生

读文章、写文章，帮助学生对各类文章的阅读和写作

规律有比较全面的了解和掌握；要通过文学阅读和

鉴赏，教会学生掌握各种文学体裁的特点和规律，使

丽

方式方法，帮助我们有目的、有计划、科学而有效地

开展语文教育教学工作。

当然，提高教育理论素养不仅指读几本书，知道

一

些概念与原理，更重要的是要把这些教育原理和

理念运用到教学实践中去，使之转化为一种教学实

ｃａｔｉｏｎ ａ Ｐｒ ａｃｔｉｃｅ ａｎｄ

Ｌｏ．ｇ￣Ａｓ

Ｅｄｕ

Ｌ

筮ｊ

ｌ 黧 Ｒｅ８ｅａｒｃｈ＼

践能力，内化为自己在教育教学活动中的一种理论

成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”嘴文

素养。这种素养，源于书本，更源于教学实践，这要靠 教师务必博览群书，博采众长，做到知识广博，视野

我们在实践中去实验、去摸索、去总结、去提高。魏书

开阔，这样，才能满足学生多方面的兴趣爱好和广泛

生、钱梦龙、于漪、欧阳代娜等这些当代语文教育界

的求知欲，才能在语文教学过程“教思横溢，妙语泉

的明星、大腕儿，都是从学习理论——实践探索——

涌”，才能得心应手。

总结提升——指导实践中，才逐步形成自己的一套

说到丰富的社会生活经验，美国教育家华特・

理论和教学风格。逐步成长为一代语文教育家。 Ｂ－科勒斯涅克指出：“语文学习的外延与生活的外

其次，要教好语文，还必须具备广博的文化科学

延相等。”悯这表明了语文学科极其广泛的综合性，又

知识和丰富的社会生活经验。 说明了语文学习与社会生活不可分割的密切关系。

“语文教材包括了古今中外各行各业极其丰富

就语文教材来说，无论选取什么题材，用什么体

的内容，反映了多姿多彩的社会生活，贯穿着语文的

裁来表现，课文写作主体总是以现实社会生活经验

全部基础知识和语文能力，因而要有效地从事语文 为基础，反映社会现实生活的，它们源于社会生活又

教学，就必须有广博的知识。”【，语文学科的综合性决 高于社会生活。它们都是写作主体在一定的社会生

定了语文教学内容的丰富性。语文学科教学内容所 活环境里，根据自身的生活体验进行创造性劳动的

涉及的知识，大至宏观宇宙，小至微观世界，古今中 成果，并渗透着写作主体的主观意识。这就要求语文

外，包罗万象，无所不有。这就要求语文教师必须具 教师深人生活、熟悉生活，积累丰富的社会生活经

有广博的科学文化知识（社会科学、自然科学、思维 验。只有这样，才能对教材信息进行深入理解吸收、

科学、文化艺术），必须了解各个学科的发展动态，把 加工处理，教得生动，教得真切，才能真正揭示教材

知识的触角伸向各个学科的最前沿领域。否则，我们 所反映社会生活的认识价值、教育价值和审美价值。

不但会落后于时代，而且还会落后于自己的学生。

因此，语文教师一定要满腔热情地对待生活，紧跟时

比如，我们要教《胡同文化》（人教版高中语文，

代发展的步伐，既做学生语文学习的老师，又当学生

下同），就要懂点民俗学方面的常识；教《南州六月荔

社会生活的导师。

枝丹》、《＜物种起源＞导言》、《神奇的极光》，就涉及

由上可见，渊博、丰厚的知识积累是一个优秀语

到生物学、地理学常识；《数学与文化》、《熵：一种新 文教师、一个语文教育家必备的条件。当然，我们要

的世界观（节选）》、《宇宙的未来》又涉及到数学、物 处理好“渊”与“博”的关系：只“博”不“渊”——好像

理学（热力学、天体物理学）常识；《千篇一律与千变

是“不务正业”；只“渊”不“博”——时常会捉襟见肘，

万化》和《这个世界的音乐》、《米罗斯的维纳斯》还涉 因此，二者不可偏废。如果只在本学科知识领域下工

及到音乐、绘画、建筑甚至美学知识。如果我们都懂

夫而不顾其他，那么他就只能当个专门家、研究家或

一

点，教起来就会游刃有余，收效甚好。而教《人生的 学者，如果叫他当老师，顶多当个教书匠，决当不了

境界》、《人是什么》、《庄子：在我们无路可走的时

教育家，因为他的知识结构有缺陷。

候》、《孔盂》，如果我们懂得点哲学，肯定会站位更

高，把握更准，对教材挖掘更深。

我们过去常说：要给学生一碗水，自己要有一桶

参考文献：

水。其实，老师就是有一缸水，也总有用完的时候。因

【１】曹明海，潘庆文．语文教育思想论【Ｍ】．青岛：青岛海洋大学出版社，

此，后来又有人提出老师要有“长流水”，要有“源头

２００２．

活水”，要能源源不断，取之不竭，用之不尽——当然

【２】书立方编委会编．四书五经・礼记・学记【Ｍ］．重庆：重庆出版社，２０１０．

这不仅是指知识的量，还应该包括知识的更新。那

【３】侯文迭．语文教师的修养【Ｍ】．成都：成都出版社，１９８３．

［４］【苏】瓦・阿・苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译．给教师的建议【Ｍ】．北京：教

么，这源头活水从哪里来？苏霍姆林斯基说：“读书，

育科学出版社，１９８４．

读书，再读书——教师的教育素养的这个方面正是

［５】【苏】瓦・阿・苏霍姆林斯基著杜殿坤编译给教师的建议［Ｍ】．北京：

取决于此。要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者

教育科学出版社，１９８４．

的食物，要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在

【６】．中外名家教育教学名言集锦ｈｔｔｐ：／／ｗｅｎｋｕ．ｂａｉｄｕ：ｅｏｎＹｖｉｅｗ／ｄＯＯｄｅｂ

书本面前坐下来，深入地思考。” 可见，源头活水只

９０６ｂｅｃ０９７５ｆ４６５ｅ２５０．ｈｔｍｌ

有从不断的学习中来。我们已经进入了一个学习型

的社会，终身教育、终身学习是学习型社会最典型的

特征。苏霍姆林斯基还说：“只有当教师的知识视野

比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能

【责任编辑牛宾国】