最新教室里的微创新

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教室里的微创新

教室就是一个缩微版的学校，教室具备学校的一切结构与功能;教室，是一个生长中的部落和社会；教室，是一个要形成自己文化与规则的地方。可以把教室解读为“教育、教学研究室。教育事件的发生、教育细节的改变最终要在教室完成。然而传统教室建筑设计、布置、文化创意存在同质化现象，年级、学段特征不明显；传统教室功能单一，只是在承载单一的“学习”功能；传统教室的设施照顾了学科的共性，忽视了文理学科的个性。因此传统教室要在教室的味道、教室的色彩、教室的灵魂、等诸方面改造升级，更要把教室打造成功能齐全、利于学生自学、合作、探究的学科实验室、学科功能室。

笔者在借鉴、搜集、整理、创编了教室里的共二十三类一百六十个创新点，借此推动教室里革命静悄悄发生。

一、多功能新教室(9条)

1、农村新建教室建设时可考虑设计放清洁工具贮藏间及可以小班辅导的室中室。贮藏间要有清洗拖把器具、专挂拖把晾干的设施。

2、城市新教室布局建议设计为宽畅的多功能三区:学习区、活动区、展示(表演)区;同时墙壁要装有学生贮物柜、触摸屏电脑等人文化设施。

3、建议装配学科功能室、各类艺术专用教室及社团主体活动室。阅览室、实验室应在教学楼低层而不是高层。

4、超前教育理念的现代化教室一一“班组群”的整体空间。它科学设计出个人空间、固定组群空间、分享空间和公共空间四个递进层级的空间。个人空间中，有类似“小屋”“树洞”等可藏身其中的家具，方便学生独处或三两聚集，是学生自由和静心思考的私人领地。固定组群空间，即传统意义上的教室，我们称其为“三室”。分享空间，即“一厅”，是大孩子与小孩子一起放松和玩耍的场地，也是组群共同进行研究学习的空间。公共空间，即宽敞的环廊每个组群还有自己的种植箱，自种自食。设计可组合的空间：为多样学习方式转换提供空间保障。新教室相对传统的教室空间更大一些，并且从传统的以黑板和讲台为中心转向注重多维中心的空间感，由过去的仅仅关注个体学习的需要拓展为关注集体、个体和小组学习的多重需要。课桌椅可以采取不同的组合方案，学生不再被限制在固定的座位上，而是可以走动、讨论、动手、表达、展示，独立思考、小组讨论、班级分享等多种学习方式的转换变得更加自如。

5、专家眼中未来教室。引入开放的“班群教室”设计。由人文教室、科学教室、拓展学习区、教师服务区等功能空间，共同组建形成一个“学习簇群”。教室之间的隔墙是灵活的甚至是完全拆除的，师生完全可以依据教学需要灵活选择适宜的学习空间。其次是替代“标准化教室”，引入“全学科教室”的设计理念。[4]围绕具体的学科教学，配置专业化的教学设施和丰富的专业学习资源，规划适合的教学组织形式，其目的是为具体学科的高度专业化教学，提供全面保障，每位教师有了固定教学场地，而学生则是选课走班学习。

6、教室照明环境应满足学生和老师在桌面、黑板上的书写要求，所以在选择灯具时要考虑教室环境的特点，选择合理的灯具形式和布灯方式。比较窄小的教室，垂直于黑板方向的教室灯具只需要两列，一共有4-6个教室灯具就能满足照度要求。 比较宽大的教室，垂直于黑板方向的教室照明必须三列以上。要设置专用黑板灯具。

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7、黑板灯具和教室灯具都要尽可能做到独立控制开关。小学教室各类插座应换成带塑料套的防触电型的。

8、学生心目中教室。整洁有序。孩子们希望教室内的生活和学习设备尽可能的齐全、便捷的同时，通过设计分类的储物柜，做到整洁与便捷统一。他们希望自然室的置物柜应该大一点，所有器具上面都要贴上注好名称的标签，小朋友按需拿好实验器具后，可以很快回座位，这样上课做实验的时间能更长些。设施人性。孩子们依据自己使用的经验，对教室内一点一滴的设施提出要求：有空调；有洗手设备；针对不同的年级有不同的桌椅，桌椅能升降调节高低；每套课桌配备台灯；用隔音玻璃；窗帘再厚一点，拉上时不会影响看屏幕；光线要亮，最好有10盏节能灯；教室不用黑板，用白板更清洁、卫生，等等。3)、宽大舒适大空间，几乎成为所有学生对新教室的基本要求。宽大舒适的教室，能为儿童在心理上缓解紧张学习带来的逼仄感。他们希望教室要大到他们足不出户，就能因地制宜地开展各类小型多样的活动。

9、师生共同创意新教室。教室无疑是师生共同生活的场所，是师生的另一个家。因此教室要有家的功能，要体现出生活化的味道。生活化主要指教室的布置要一切以孩子为主，要有切合孩子生命的美学风格，比如在班级里摆放一些绿色植物，或者小金鱼等动物，让孩子们能够随时看见生命的成长，与大自然保持联系，感受自己以外的生命呼吸。教室里的色彩也可以丰富多彩，如低年级可以考虑偏近粉红色系，用绘本童话场景和角色来装饰，让孩子直接地感受到亲切、温馨和安全；高年级可以偏近青蓝色系，或者回归黑白，装饰以成熟的字画作品，有一种清澈高远的意境；而中段则可以考虑选择介于二者之间的绿色系列，配以东方风格的清新插画等等。当然，装饰教室的最重要的事物，应该是师生的作品：大家共同生活过的照片和文字，大家从稚嫩到成熟的艺术作品——甚至许多新教育教室提倡宁可有不完美，也要让每一个孩子的作品上墙，因为这是“我们”的阵地。所以教室布置，应该把教室墙面当成我们自己的杂志社、电视台、档案馆。同时，教室还可以成为我们自己的园艺房、展示厅，大家种植的花草盆景，烧制的泥巴陶艺等，也可以利用这个空间陈列交流。总之，教室里的每一个空间都应该由师生共同创造，或者是一段共同穿越的生命旅程的见证。

二、排座位与课桌摆放(13条)（依据网络相关资料整理）

10、按学生的身高编排。按学生身高的高矮编排座位，这是我们教学中常用的一种方法。在一个小组中，将不同高矮的学生搭配适当，让个矮的学生排在前面，个高的学生排在后面，这是我们必须考虑和做到一点，并且时常给学生灌输这样的思想：我是大个子我要照顾小个子，我应该在后面。坦白而言，这种思想方便排座，还教育学生要懂得谦让。

11、按学生的个性特点编排。学生的性格、气质、以及个性千差万别，如果把性子较急，爱动的学生排在一起，每天的相处中难免会产生摩擦。学生年龄小，不懂得怎样处理好同伴之间的关系，容易发生争执，甚至出现打架的现象。如果把精力不集中、常说话、搞小动作的学生排在一组，这样就等于又给这些孩子提供了乱动的机会，从而影响到教学和活动效果。

同时，教师在编排座位时，还要考虑到身心或生理有缺陷的学生，要让这些“特殊”的学生在座位编排上就感受到心里上的尊重。所以，依据学生的个性特点编排座位，是为全班学生创造健康、和谐的学习和生长环境。

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12、按学生平时的表现编排。在给学生排座时，要全面了解学生平时活动中的表现情况，充分考虑到学生的动手能力、学习能力和态度、语言表达能力等，以保证小组间的实力的“势均力敌”。这样的编排，小组与小组间的悬殊不是很大，有利于各小组间开展各方面的竞赛，调动全体学生参与集体活动或分组活动的积极性；同时，小组内学习能力、动手能力有区别、有差异的学生相互搭配，可以调动优带差的教育资源，在小组内形成互帮互助的良好气氛，以达到最终学生共同进步的目标。

13、寻找同桌。后黑板上贴这样的“寻找同桌卡”，每张上面都认真地写着自己的优点，以及希望找到什么样的同桌。同学们仔细看几分钟并私下商量后，再进行选择。“找同桌”活动还是有一些限制性的，比如根据身高将48人分成A组、B组、C组3个组，大家只能在各自的小组里进行同桌挑选。“自己当主人找同桌”活动，不仅让所有的同学都找到了满意或比较满意的同桌，也让学生更大方地秀出自己的优点，培养了学生的自信。同时，他们还能发现其他同学的优点。

14、报志愿排座位。让学生按照自己的意愿选择同座。每个人拿出一张纸，写下自己最想和谁成为同桌，选择三个人作为备选。这三个人一定是自己中意的，根据意愿，也分成首选、次选、备选，就像填第一、第二、第三志愿一样。还可以写出最不愿与谁同桌名字(教师保密)。尽量满足志愿，最低满足他不愿与谁同桌要求。

15、让“不待见”的座位可爱起来。班最后一排，各科课代表可以优先坐。在班上或家长会强调一点：最后一排的学生一般都是做事学习利索、悟性很高的，最后一排是教室里“压轴”的重要人物。慢慢地，原先声称孩子近视要排到前面的家长换了说法，还为孩子配了眼镜，抢着让孩子坐后排。班级的讲台边上有一个专属位置——“首席专座”，那些进步很快、表现不错的学生才有“资格”坐在这儿，一般一个月轮一次。设立之初，是考虑到班级人数为单数，总有一个学生落单没有同桌。现在这个位置却成为全班最喜欢的位置。

16、专题活动组织座。班级可设立“学习经验座”“即兴演讲座”“小博士座”（专门提疑难问题）“小法官座”（专门处理同学间的纠纷）“小故事座”（每周讲一个故事）“小诊所座”（专门开展批评和自我批评，包括对老师的建议）“悄悄话座”（与班主任谈心）等等。学生按学号，轮流坐这些座位，坐上哪种类型的座位就得负责一周班级的专题活动。

17、小学六年排座位建议:一、二年级男女搭配：一二年级的时候男生好动，女生比较文静，自控能力很好，可以有效综合。三、四、五年级男男搭配或女女搭配：到了三、四、五年级的时候，男女生之间开始相互排斥、掐架，甚至互打小报告。女孩子之间却是友谊最好的时候，她们会互相帮助；男孩子之间又会互相较劲，遇到啥问题，男生也会帮忙隐瞒，自己消化解决。六年级再男女搭配：这个年龄段，男生会在女生面前表现‘绅士’的一面，而女生也会在男生面前格外文气。在学习上，女生的细腻和男生的敢想敢闯又正好互补。有时候女生一句：“你作业怎么还没做好呀？”男生立刻认真地去完成了。比家长说、老师说，效果都要好呢。

18、秧田型。秧田式座位排列方式是课堂教学最普遍的方式。目前，我国大部分学校采用“秧田式”的模式，把学生排列成一行行、一列列，使讲台成为教室的中心。优点：便于教师管理

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教室整齐划一，空间充分利用，有利于教师管理课堂、维持秩序和有计划地传授知识，有利于教师观察学生的一切活动，是大班授课最适宜的座位排列方式，教师可以随时走到学生中间，充分发挥了教师的控制作用。缺点：不利于师生交流。其课堂布局过于突出教师的中心地位，既容易让教师产生权威感，形成居高临下、高高在上的心态，也容易让学生产生畏惧感，不利于师生交往和学生讨论合作。师生互动具有“教师→学生”的单向性，大大降低了学生对教师进行反馈的频率。有老师说：“我个人比较喜欢“秧田型”的课堂座位排列。在这种空间形态中，学生相互干扰少，听课注意力容易集中。从教师来说，也易于观察与控制全班学生的课堂行为，利于进行系统讲授。”

19、分组模块。这种模式类似于“团团坐”,与秧田式不同，改变了学生看着学生的后背的方式，面对面围桌而坐，在相互交流中完成教学任务。优点：增强学生间互动合作。学生的主体性加强，注重了互助式、互动式、讨论式的学习，有利于小组成员进行相互交流合作，使小组成为真正意义上的“功能群体”，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。缺点：老师监管较难。在这种自由的学习空间中，教师对学生的监控很难到位。小组学习中，学生围桌而坐，教师很难发现学生开小差。生理方面，不良的坐姿、肌肉的松弛、突然的扭头不仅会造成精神的涣散，长期下去还会影响视力，甚至增加一些疾病发生的危险因素。有老师说：“我觉得小组式排列法比较好，我会让学生自由组合，这样可以培养他们的合作精神，沟通能力和解决实际问题的能力，特别是对于一些探讨性的实验，这样的排列方法最有利于他们的学习。”

20、餐桌式。学生们面对面而坐、时不时互相讨论、老师则拿着课本“全班绕”。课桌椅按照长餐桌的形式摆放，所有学生都是面对面坐着听课的，以方便自由讨论。优点：有利于学生的合作学习。不但方便学生们在课堂上讨论，最“实惠”的还是解决了老师、校长开学排座位的烦恼。老师讲课全班绕的模式，完全不存在前座、后座的不公平。有利于学生的合作学习，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念。缺点：分散学生注意力。“餐桌式座位”容易分散学生的注意力，课堂效率也会大打折扣。这种方式虽然拉近了学生与学生的距离，但也方便了学生间的闲谈，个别差点的学生更是有了依靠，容易养成惰性。有老师说：“我们学校初中部的70个班，所有学生都是面对面坐着听课的，除了自由讨论，孩子们还能随意向老师举手提问，可以很方便的进行交流。”

21、马蹄式（U型）。马蹄式座位模式又叫作U型座位模式，是指教师站在U型入口处，学生面朝教师而坐。优点：有助于师生交流。占用空间较小，学生比较集中，教师与学生的距离较近，适合于教师讲授新课，也适合学生交流讨论，更便于师生开展各种表现活动。教师也可以到黑板板书，还可随时走到中央地带，了解每位学生的学习状况。学生可以互相对视和倾听，有助于师生之间、学生之间交流各种信息。中央地带是师生展示的舞台，教学中的各种角色扮演、游戏活动、歌舞表演都可以非常方便地进行。并且根据需要，可以迅速地将座位调整成圆形、矩形（三条边）或双弧型等。缺点：只适合小班教学。不足之处在于它具有较强的局限性，比较适合小班教学，如果大班教学也要采用这种排列方式，那只得用两个甚至三个U形嵌套在一起，这就大大降低了课堂教学效果。有老师说：“我们班学生仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢4

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人数比较少，学生在这种U型结构中可以互相对视和倾听，方便学生之间的信息交流，我也能很迅速地看到每个学生的反应。”

22、圆形式。圆形座位排列方式是全班同学围坐成一个大圆形进行学习和讨论，中间空出来的空间，则可以用来开展班会游戏等活动。优点：激发学生表达自我。全班同学聚集在一起，大家相互之间都可以看到，有利于言语和非言语交流的进行，从空间特性上看它消除了座位的主次之分，让大家平等地坐在一起，更能激发他们学习的积极性敢于在课堂上表现自我、建立和谐友好的同学关系和师生关系。缺点：缩小了学生间的交往面。但在圆形排列方式下同学只能与坐得离自己比较近的同学交流，隔得较远的同学则不方便交流，因此它缩小了同学间的交往面。有老师说：“现在班里的学生明显比以前活跃，遇到问题也爱讨论了。同时‘圆圈’形式的座位,有助于老师照顾到每一个同学，老师与学生也有更多的交流。”

三、教室门(15条)

23、依据班级文化特点，让学生釆绘装饰本班教室前后门，爱教室，从喜欢教室门开始!

24、小学低年级教室后门可画一个可比身高的身高尺，给孩子课间增添一点乐趣。

25、从安全角度考虑，学生学习期间，教室前后门必须打开，尤其是后门不准上锁。

26、周未家长接送孩子必须从后门进，办理手续后从前门给孩子带走。

27、一个以门轴为圆心，画一条弧线，告诉全班孩子门后弧线内不要站人，就可避免学生站在门口，门外一学生突然猛一推门，导致门后学生摔倒甚至造成胳膊骨折这类安全事故。

28、为防止开关教室门发出响声干扰学习，可以在门与框同一处包一层海绵即可解决。

29、制作学生地震、火灾安全疏散图，学生从前门出后门出规定好，同时各班从哪个楼梯下楼也规定死，无论人多人少，无论狂风下雨，无论课前课后必须按规定出教室、上下楼梯，变安全疏散演练常态行为。

30、把拿班级钥匙一周作为一种奖励。

31、毕业班早读第一个学生到班后，站在教室门口，等第二个学生到后，对其说一句激励性话，自已再坐回座位，依次类推，最后一个到者，必须给全班第一个先到者做一件好事或满足一个合理要求。这样孩子一则天天有个好心情，二则避免了早读迟到发生。

32、上课三分钟前教师要站在教室门口候课，一则调节情绪，疏理思路，二则提醒学生做好课前准备。

33、借助察教室门教会学生打扫卫生流程、步骤尤其是关注打扫盲区。

34、教师有意佩带能发出声响钥匙，在离教室门很远处有意发出声响，暗示或提醒学生守纪、自主学习，坚持一段时间，孩子就养成习惯。

35、阴雨天在教室门前放一个踏板，避免将泥土带进教室，便于保持室内整洁及快速打扫。

36、教室前后门后可挂一些雨伞，方便忘带伞走读生使用。

37、教室门旁边墙壁上可设立温馨提示栏。不妨以下列内容为主：星星秘书（提醒学生及时增添衣物的天气预报；卫生保健、预防季节传染病的小知识；当日学校活动、兴趣小组安排；为值日教师服务的班级考勤情况等）；校内外重大新闻；凡人小语；开心驿站；每周一诗。

四、粉笔、黑板擦(1条)

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38、从利于师生健康角度出发，粉笔要选用无尘粉笔:要为师生配防粘手的粉笔套;要购置电动无尘粉笔擦。粉笔套、无尘粉笔擦网上就可以购买。

五、黑板功能的开发与利(19条)

39、黑板上可打上暗格，小学也可画上一些田字格，或英语拼音用的四线三格，便于孩子板书横平竖直，字体大小均匀，整齐美观。

40、让孩子学会使用三色粉笔。普通板书用白色,重要内容(突出要点、关键词)用黄色，纠错订证用红色(最好使用无尘粉笔)。

41、配置直尺、三角板、圆规，便于学生规范作图。

42、配置导学棒，照顾个矮孩子，便于他们讲解展示。

43、尽量提高黑板利用率。每节课各小组至少要三次使用黑板，以三查学情：自学时，让潜能生爬黑板(在自己本子上写，与在黑板上写心里感觉、效果绝对不一样)；合学时，小组边讨论边板书，为小展大展服务；达标检测时，让同层次孩子对抗，检验学习效果。

44、对学生的板书速度要借助练字进行训练，做到又好又快。速度六年级小学生每分钟达8字以上，初三达12个字以上。

45、年级学科不同，板书侧重点及要求也应不同：小学规范书写，提前板书；初中板书要点；高中只板书关键词、核心步骤，或用符号代替板书，可与展示同步。

46、黑板高度应与孩子高度呈比例。逐步渗透布局排版美化装饰的意识，提醒孩子字不要太小，写的也不要太靠下，同步板书手要伸过头顶，保证全班能看清看到。

47、板书质量应纳入评价。

48、每个小组可利用黑板进行问题征解，或问题解答小组擂台挑战赛。

49、可把小组名字、组训内容固定在黑板上。

50、教师必要的画龙点睛板书不能少，也可把课堂小组评分表固定在教师用的黑板上。

51、各小组也可用黑板边角料组员轮流展示自己撰写的凡人凡语，也可小组轮流承担班务、天气、同学生日等温馨提示栏。

52、高效课堂好的板书设计应该是学生集体智慧的结晶，是一幅作品，而不仅仅只是学生的个人演练场。

53、高效课堂好的板书设计首先要确定主题，围绕主题分层设计构建板块，更重要的是关注是否呈现出了知识的内在逻辑结构，成为一个思维导图。

54、高效课堂好的板书设计，既要带着问题呈现课内基本知识点，更应该走出课本进行知识的延伸与拓展，切不可照本宣科式把课本知识转移到学案，再把学案知识转移至黑板，这样做是无效劳动。

55、高效课堂好的板书设计，应该注重色彩感与画面感，利用色彩感画面感构建学生的感性思维，注意粉笔颜色使用一定要规范。

56、高效课堂好的板书设计一定要适度留白，不仅仅是便于学生适时补充纠错纠偏，更为重要的是写下的字，是思想的表达；而留下的“白”，则是提升的空间。

57、用黑板纸、移动黑板、两面翻转黑板、用电子白板代替黑板、用实物展示台代替黑板、用动画音频视频课件(称之谓会说话黑板)等新材料、新技术、新功能赋予黑板更强大功能。

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六、课桌登“变形”与功能最大化(16条)

58、课桌登要定期全面清洗、消毒;

59、课桌登损坏后要及时更换，不必要非等到假期统一维修，试想，在统一维修前学生坐着损坏桌登是何等受罪。

60、从固定课桌登到随年级身高升降课桌登，再从年级统一到因生而诸人调节课桌登高度。正确的桌椅高度应该能使人在坐时保持两个基本垂直：是当两脚平放在地面时,大腿小腿能够基本垂直这时,座面前沿能对大腿平面形成压迫;二是当两臂自然垂时,臂小臂基本垂直,这时桌面高度应该刚好小臂平面接触这样就可以使人保持正确的坐姿和书写姿式。笔者发现铁制升降桌登螺丝因易生诱，几呼是摆设。

61、幼儿园、小学低年级桌面可以设计成三角形、夌形、梯形、扇形、椭圆型、半圆型等形状，桌面也可以刷出多种颜色，并且课桌能任意组合成孩子们喜欢组合体。中高年级桌登最好是能摆成利于合作学习正六边形组合。

62、幼儿园、小学低年级课桌腿上最好设计有折叠滑轮，便于推动。各年级课桌登腿上最好带有塑料套，防搬动时发出声音。

63、幼儿园、小学低年级课桌面各个角最好海绵包上，防孩子碰伤。

64、初高中课桌最好设计成两层桌斗，便于存较多书籍作业用品;两边设计有便于挂水杯、卫生袋的小钩;桌面上设计有防钢笔滚动滑落的凹槽。

65、课桌面可依据学生年龄心理特点设计个性的桌面文化，比如卡通形象、学习金塔、学习规则等。

66、课桌应配桌罩，登子配上座垫。

67、课桌能否设计桌面是便于小组讨论书写板，桌面打开是电脑屏幕，是点读机，哪里不会点哪里;有防晚上停电发光照明装置，课桌前方有防止书写姿势不正确提示感应灯。

68、教室要设特殊课桌，比如便于听课教师课堂观察小组学习状态观察桌，为班级做出突出贡献的功臣桌，当然也可在教室后面设置利于违犯学生反思的反思桌。

69、为了预防近视建议学生座位可采取左中右互相调换法，每月一次。

70、实施合作学习班级，各小组座的位置区可以采取以小组积分竞拍形式产生，让小组座位区成为评价一部分。

71、实施合作学习年级，可以让某个学生或小组以“访问学者(小组)到另一个班级学习一周。72、实施合作学习年级，可建立学习小组共同体，全年级小组可自由排列组合，组成同一层次动态班级学习共同体。

73、学生座位区可以以学习方式、学习难度、学习容量不同，让学生选择不同学习区域。

74、班级数字图书角。农村中小学因为条件限制无法购置图书柜，可以设置班级数字图书角。设想：班级图书让本班全体学生分散保存，墙壁上张贴包括“图书目录编号、保存人”等内容的表格即可。学生借阅时，可以先从数字图书角查仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢7

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阅书目，再向保存人借阅，阅读后归还。这样解决了图书柜问题；方便了查阅；破解了读书保存、管理问题；利于生生沟通读书心得。

75、图书漂流。图书漂流指的是在学期初，全班师生将自己读过的并认为最有佳值一本书，在扉页上写上推荐理由，赠送给自己的好朋友，好朋友阅读后写上读后感，像这样依次让这本书漂流下去。期未评选最佳推存图书及优秀读后感撰写者。

76、班级主题文化馆。象世博会一样，每年级选一个文化主题系列，每班再选定主题。分工一一搜集资料一一方案一一制作一一学习。选拔班级文化解说员。为学生发放班级文化参观卡，听解说后答题合格的盖一个参观纪念章。

八、抽题箱、善意惩戒纠错箱、好人好事光荣箱（3条）

77、设立抽奖作业箱。为了调动学生学习的积极性，可在教室醒目的地方放置2个神秘的箱子，教师当着学生的面有选择性地在箱子里面分别投入一些提高题、奥赛题，同时要求，只有作业全部完成的学生或课堂表现突出的学生，才有资格在第一个箱子里面抽一道题，并且要保证不能让其他学生看到。若自己独立钻研出来后，可以再来抽题，否则抽奖资格自动取消，若连续攻破三关后，才有资格在第二个箱子里面抽题……通过这种形式的包装，教师让学生把做题变成了一种乐趣，学生的内驱力开始发挥作用，这时，学生的学习不是教师逼着学，而是发自内心的“我要学。”

也可设立问题征解或求助箱，小组互考对抗箱。

78、放置善意惩戒纠错箱

学生每次犯了小错后，可以从善意惩戒纠错箱中抽取三张惩戒纠错卡，从中选取自已能接受方式接受惩戒。善意惩戒纠错卡内容涉及学习类，比如背默课文、古诗、单词、定理,将错题订证后讲给同伴听，体育锻炼类:为班级服务类:帮老师拿教具、实验器材、发放作业等，娱乐表演类、剥夺短暂喜欢活动类。这是一种不损害学生身心健康的有效的教育方式，同时学生往住不会抵触自已制定带有改良性质的小小惩戒，接受惩戒后也能较为主动地改变自已的不良行为。我称为自选弹性惩戒。

79、悬挂好人好事光荣箱

外国教师这样奖励学生坐老师的座位；——体验权威感和荣誉感。照顾1天班里饲养的小动物；——培养孩子的责任感。和他喜欢的人一起午餐；——享受自主选择的权利。教师给学生家长打表扬电话；——与家长分享进步和成就的快乐。排队时站在最前面；——享受因个人努力而获得的荣耀。减少作业量；——享受因个人努力而获得的特殊权利。挑选午餐音乐，让学生从家里带来磁带或CD；——享受自主选择快乐。把班里的录音机带回家一晚；——享受因个人努力而获得的特权。使用彩色粉笔；——享受因个人努力而获得与众不同的荣耀。邀请校外嘉宾来班里做客；——享受因个人努力而获得的荣耀。随时可以喝水；——享受因个人努力而获得的自主选择和更多自由的快乐。随时可以用卷笔刀；——享受因个人努力而获得自主选择和更多自由的快乐。把班里饲养的小动物带仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢8

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回家一晚；——享受因个人努力而获得的特权。在低年级做服务；——培养孩子的责任感。给图书管理员做助手；——培养孩子的责任。邀请其他班的一个朋友来班里共进午餐；——享受因个人努力而获得自主选择的权利。给老师选择一本书，让老师读给大家听；——体验权威感和自主选择。按自己的意愿换座位；——享受因个人努力而获得自主选择和更多自由的权利。把动物玩具放到桌子上；——享受因个人努力而获得更多自由的权利。跟老师共进午餐；——体验权威感和荣耀感。获准用班里的录音机录一个故事；——体验权威感和荣耀感。在游戏中做主持人；——体验权威感。获得更多休息时间；——享受因个人努力而获得的特殊权利。读书给低年级的学生听；——体验权威感和责任感。休息时第一个挑选活动器材；——享受自主选择和更多自由的快乐。为班里选择课堂上观看的电影。

受此启法我设立了如下奖励卡下面的方法也颇受学生喜爱：减少作业量，或免做作业一次；发一支彩色粉笔；教师抱一下；坐教师座位；排队站在最前面；第一个进餐厅；拿班级钥匙一周；上主席台领操；一次选择晚上班级看电视频道和节目；在游戏中做首领；换座位；随时可用转笔刀；选择一个故事，让教师讲给大家听；对犯的小错误，免罚一次；老师满足一次你最想做的事；给父母打电话、发短信报喜，等等。

把平常做好事的同学的名字投入好事箱，在规定时间内抽奖；抽取的幸示运者可抽三张奖励卡，选择自已最喜欢奖励方式。当然也可发奖励券：奖励可以积累，达到一定量后，兑换奖品。此法也可对小组、班集体。奖励全班自由支配时间：规定做某事时间，若班级节省，积累，若浪费，扣去，积累到一定时间后兑现；储蓄道德货币等。

九、从悬挂违纪记录薄到班级功劳薄（1条）

80、有些学校在班级管理中推出了违纪记录薄，该薄设计亦颇有创意:设有违纪类型，违纪事由，违纪处分级别，违纪原因分析，改进策略。让违纪学生如实填写并悬挂在班级醒目位置。我发现该校多数班级违纪记录薄要么被撕的残缺不全，要么被划的模糊不清，更有甚者违纪记录薄不翼而飞。为什么会出现如此怪象，笔者认为怪象不怪，人之常理也。试想谁愿意把自已隐私、不好一面暴露在大庭广众之下呢?

我在想能否换一种思路，设立班级功劳薄、班级功臣席。仿照前者思路班级功劳薄内容为:获奖类别，获奖事由，获奖等级，可贵品质，宣传方式;为班级做出突出贡献的学生可坐班级功臣席一周。我想班级功劳薄决不会像违纪薄命运那样“悲残”，理由不言自明。

十、教室标语（1条）

81、学生自己创作教室标语

据笔者调查：初中生能正确默写班里悬挂的四副标语内容的不到30%，小学生尤其是一二年级的学生不能全面理解标语内容的竟高达90%。教师里的“高挡”标语给谁挂的？起到了真正的作用吗？这些问题值得我们深思！可以考虑让仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢9

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学生自己创作教室标语：先在班里征集大家喜欢的名人名言或凡人小语，开展书法比赛挑选书写者，条幅每月一换，每月书法优胜者就自然是条幅的书写者。小学一二年级可以是学生创作的拼音条幅。

十一、学习园地（3条）

82、循环日记。日记训练一直是一个教学难点，写作素材单调，学生学习兴趣不高，缺少交流共享。“循环日记”便是基于此而开发。

日记以小组为单位写，小组成员共同使用一个笔记本，循环写作、循环评价、循环欣赏。(1)．基本操作准备笔记本：每组准备一个小组公用的笔记本作为“循环日记本”，先给笔记本起一个个性本名，在第一页注明组员姓环顺序，如果有兴趣还可写个前言。要预留出2页空白，备将来整理目录。(2)、轮流写日记：每天一个人，循环书写。书写者除了写自己的日记，还要对上一篇日记写出自己的看法。循环日记小组4-6人比较合适，人员太多循环周期太长，每个人的作业量太少；人员太少，则作业量偏多。(3)、一学期下来对整本日记进行整理，可以写出目录，对大家的作品与反思进行反思。

83、交流墙。课堂交流时，往往只能有部分学生的观点得到关注，如何让更多的观点得到交流？让更多的学生参与分享？“交流墙”可以解决这个问题。(1)、基本操作;(1)小组记录：小组交流时，将观点记录于大白纸或小黑板。(2)张贴记录：讨论结束后，将小组的观点张贴于墙壁。(3)全班交流：全体成员了解、分析、学习其他组的观点。(4)完善观点：分享结束后，成员再回到本组记录纸前，再次交流讨论，完善本观点。

84、问题园。可引申为问题园。教室专门有一个园地，将自己想的与大家交流的问题提出来，贴上去，然后请其他同学参与。问题大致可以分两类：(1)自己不清楚，想与其他同学交流的。(2) 自己清楚，感觉非常有价值，贴出来与大家分享研究。“问题”留出“回应栏”，同学问互相回应。

十二、班级风采展示窗、名人灯箱广告（2条）

85、班级风采展示窗以下列内容为主：本班学生创作的书法、绘画、剪纸、摄影、手工制作的艺术品；优秀《手抄报》、优秀文艺作品；综合实践活动成果展示，如调查报告、实验报告、访谈录、小发明、小设计、小创意、小点子、小窍门；班级主题活动、假期生活掠影等。

86、用名人灯箱广告取代教室外面墙壁上传统的“老头像”。母校走出的家乡名人或仍在本校的模范人物，孩子们比较熟悉，对他们具有亲切感，同时他们也是孩子们崇拜的偶像。学校可以把他们的事迹作一简介、配上他们的照片、对母校莘莘学子的寄语、自己的左右铭等制成灯箱广告，使之成为走廊上一道靓丽的风景。旨在让学生产生情感共鸣：昨天我羡慕你，现在我将成为你，明天我将超过你。

十三、尊师茶、文明袋、诚信包（3条）

87、尊师茶。为了体现对教师劳动的尊重，创设一种尊师爱生的氛围，班级可以开展学生轮流为教师课间备茶、献茶活动。试想：当课前候课或课后唇干舌仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢10

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焦、疲惫不堪的教师从学生手中接过一杯杯充满爱意的香茶时，这时教师心目中必定春意融融，必定带着“累快乐着”心情全身心投入到今后教育教学工作中。

88、文明袋。文明袋是上面印有“你丢弃的是垃圾，我捡起的是品质”的塑料袋，让学生统一挂在课桌的一侧，随时盛放自己学习、生活中产生的果皮纸屑，以利保持室内外的清洁。

89、诚信包。诚信包是为了方便师生在班里特设的无人看管的应急袋。里面装有作业本、铅笔等学习用品，也装有针线、毛巾等生活用品，还装有体温表、红汞、紫药水、创可贴等医疗用品，以备学生急用。若属于耐用品的，学生用过后应及时归还，若属于易耗品的，学生使用后应及时购买补上。

十四、心情树、成长链、知心信箱（3条）

90、心情树。在教室墙壁上画一棵枝叶繁茂的美丽的心情树，每个学生可以把自己当天心情，选择不同颜色的心情果挂在心情树上。教师通过对心情树的观察，可以对班级所有学生情绪状态变化一目了然。当学生心情舒畅时，教师可以借机对学生言行提出新的要求；当学生心情烦闷、郁郁不乐时，教师应问明原因并实施有效的心理疏导。

91、成长链。成长链是班级全体师生奋斗历程的真实写照，是师生走向成熟、走向成功的形象表示，具有凝聚人、激励人、感召人的重要作用。当班级获得某项荣誉时，当班级取得某项骄人成绩时，当班级新的吉尼斯记录诞生时……在班会课上，班主任庄重地在成长链上套上一个个表示成功的圆环，并粘上记有事由的小纸片。举行套环仪式时刻，是全体学生最高兴、最开心的时刻。这样“爱我班级、荣我班级”理念就“物化”为了附有童心、童趣的一个个小圆环，这是多么的有诗情画意呀！同时作为班级发展、学生成长见正的成长链具有“班宝”的性质，可以保存在校史展览馆里。若干年后，当这届学生返回母校看到成长链时，定会引起一段美妙的回忆。

92、知心信箱。为了给师生情感交流开辟一个绿色通道，班里可以专设知心信箱。班主任可以明确告诉学生：当自己在学习上遇到困难需要老师帮助时，当自己对班级管理、教师教学有什么建议时，当教师失察或一时失误造成对自己伤害时，当自己成长发育遇到什么小烦恼时，当自己有什么心理疙瘩解不开时，当自己想约教师单独谈一谈时，都可以悄悄地以书信、便条形式投入信箱，教师定会选择合适的时间、场合给你一个满意的答复！教师愿做你的知心朋友，伴你度过美好的学习人生！九、拖把

十五、作业协调员、师德、师风监督员（2条）

93、作业协调员。因学科教师之间缺少必要沟通，难免不会出现各科布置的作业累积总量某天过多过少、“旱涝不均”的现象。为了保持作业量基本平衡，建议设立作业协调员岗位，其职责是：与学科教师通报作业信息，反馈学生呼声，协调班级日作业量，避免学生做作业忙闲不均的现象。

94、师德、师风监督员。教师衣衫不整、因私事上课迟到、早退、课间吸烟、会客、接听手机、拖堂，甚至在课堂上对学生采取过激行为、实施“心罚”的现仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢11

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象时有发生。建议设立师德、师风监督员岗位。让学生通过竟聘、培训上岗，以法对教师在课堂上的师德、师风进行监督、记录。他们有权在课堂上依据情节轻重对违纪教师出示红黄牌，同时给予警告、严重警告的提醒，若教师仍然无动于衷、置若罔闻的，可以立即向学校举报。这一举措是师生平等的重要体现，另外通过监督员的善意提醒，可以把课堂上教师师德、师风的重大违纪行为消除在萌芽状态。

十六、小组划分（6条）

95、新入学一年级“缘分”分组。教师可将若干成语拆分成一个个字卡片，随机发给本班学生，手持卡片能组成一个成语四个小朋友，就是有缘，组成一个小组。

96、双向选择分组。首先是班主任1:1.5推荐组长候选人，组长竞聘演讲，学生投票产生组长，其次是将学生依据综合表现分为上中下三列（我们称之谓红苹果队、绿苹果队、青苹果队），最后釆取组长有权分别从上中下选择组员，组员也有权选择组长的双向选择制来组建小组。

在未双向竞聘前，班主任要考虑班上哪几个潜能生可能没组长选，班主任要有“预谋”，有意安排这几个学生在开学时搬搬书，发发作业本，打扫卫生等班级公益服务，并在班会课上表扬这几个学生本学期有明显进步，为双向选择做铺垫。

真正实施时若有潜能生仍有没人选时，班主任要做好协调工作，让潜能生写保证书后加入某小组；若协调后组长还不通意，可退一步，该生挂靠在本组，若该生表现好为小组加分，若违纪不扣小组分。

97、新生性格互补分组

教师用色卡纸剪一些红、黄、蓝、绿颜色卡片，让学生凭自已第一感觉选择颜色卡片，然后要求每个小组必须有手持红、黄、蓝、绿四色卡纸同学组成小组，学生可自由组合。

98、至少满足最低愿望初高中分组。首先让学生填报最想与谁同组及最不愿与谁同组同学名单，教师保密。分组时尽量满足学生第一志愿，若实在不行，至少满足其与不喜欢学生分同一组。

99、初高中学习素质互补分组。首先要对学生的“学习素质”进行问卷调查。主要从学生的思维类型、认知倾向、学习快乐度三方面入手，了解学生的基本状况。如学生的思维一般分为分析型、总体把握型和均衡型。习惯左脑思维的学生属于分析型，习惯右脑思维的学生属于总体把握型，没有明显特征的属于均衡思维方式；而学生的认知倾向性主要分为视觉、听觉、动觉倾向型和均衡型四种；学习快乐度也因各自在学习过程中，对学习环境、过程、结果感到满足的程度不同而有高低之分。其次根据调查结果，教师可以把相同思维类型的人分到不同的团队当中，做到“组际同质”；一个学习团队中会有几种不同思维类型的学生，可以“组内异质”，并且利于合理分工。如一名学生属于总体把握思维类型，能全盘考虑整体工作，可以安排担任组长，让他协调组内成员的学习交流活动。学仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢12

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习素质“组内异质”为互助合作奠定了基础，而“组际同质”又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件，这种形式能促进合作型学习小组的建立。

100、初三、高三学科同质分组。考虑到一些学校、班级、学科学生两极分化比较严重的现实，在复习课或毕业班升学复习阶段，也可采用优对优、中对中、潜能生对潜能生形式分组，但前提是首先要向学生做好解释说明工作，同时教师要设计好分层学习内容，做到设计形式分层、内容分层、练习分层、达标检测分层。需要注意的是一定要按学科分层，某个学生语文课可能在优组，数学课可能在中等组，外语课可能在潜力组；一定要尊重学生的选择，让学生自己选择适合自己学习的小组；一定要允许学生中途调换小组。学习时可借鉴复式教学模式，错开展示时间；同时在编排组座位时要吸收“异质分组时组内就近询问”的优势，便于潜力组、中等组就近解决疑难问题。在导学案设计形式上，优秀组让学生自己提出问题，自己找方法、自己找答案；中等生组教师设计好问题，让学生自己找方法，自己找答案；潜力组教师设计好问题，同时也给予方法的指导，只让学生找出答案来。在导学案内容设计上，也要遵循课标的要求，做到“下要保底，上不封顶”，要在学生学习的最近发展区内。教师要“偏心”，要把更多的爱给予潜力组的孩子们。

同质分组变式：同质分组变式：

(1)、同质同标分组：各小组学习内容、标准相同，但学习方法、方式不同——优等生独立完成，中等生合作讨论完成，潜能生师生互助完成。基本流程：优等生自主学习，中等生合作学习，潜能生师助学习。

(2 )、同质异标小组：各小组学习内容、标准各异，一个班分成优等生、中等生、潜能生三个小区（复式班）；再区内异质分组，各区内小组均依小组合作学习程序学习不同层次内容。

当然，实施合作学习的年级，可建立学习小组共同体，全年级小组可自由排列组合，组成同一层次动态班级学习共同体。

十七、个人与小组评价（15条）

101、QQ币评价。在许多课堂评价体系中，节、日、周、月、学期、年度评价构不成评价链条；学科教师各管一段，各自出台自己的评价体系，缺少系统整合。这样就产生了如下弊端：一是评价的时效性不够强；二是评价形不成合力，无法实现“1+1>2”的增值效应；三是学生的阶段性表现缺少物化的载体，无法直接感悟到自己成长的印迹，荣誉没有构成阶梯式晋级链条，起不到累积激励的效应。

为了破解上述难题，笔者将网络游戏中的积分、晋级、Q币等吸引玩家的一系列动力机制，消化吸收、嫁接、移植到了中小学生的课堂评价体系中，研发出适合中小学校的“QQ币课堂评价体系”学具——学科QQ币。即对学生的日常课堂评价以“看得见、摸得着”的直观的、物化的、便于纵横比较的形式——学科QQ币形式呈现，在此基础上，建立学生乐于接受的、有较强刺激性的、体系完备的QQ币评价系统。学科QQ币依据学生的课堂表现、完成作业情况、学仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢13

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科知识的实践应用、学业成绩，由教研组长委托学科教师统一考核发放。其面值为1Q币、2Q币、5Q币、10Q币、20Q币，可以在校园里流通、消费。需要说明的是，学校要出台宏观的、简便易操作的《学科QQ币评价体系实施纲要》，对学科QQ币的发放比例、发放标准及使用规则等关键问题做出明确界定。例如：对学生同样的表现，要避免不同学科教师、同一学科不同教师之间发放标准与尺度不统一的问题；学校可以统筹规划、建设、经营QQ超市、QQ交流市场、QQ花圃、QQ农场、QQ养殖场等，引导学生合理消费、理性消费，走出用QQ币单纯进行物质消费的误区，提倡进行高层次的精神消费、有意义的团体消费、孝敬长辈的爱心消费；严禁QQ币与人民币之间的等值换算；班主任要为学生统一办理QQ币存折，班级墙壁上要张贴《班级QQ币财富榜》，等等。

102、小组智慧币发放与使用

发放项目:(1)、多数以班级考核项目相同，只不过以小组考核、班主任发放。(2)、增加项目:小组共同完成实验情況;小组承担实验课题结题情况;小组家庭互访情况;小组团体流动日记名次;小组义工岗记录等。

学生小组智慧币消费项目:(1)、免做作业一次;(2)、免检作业一次;(3)、晚上班级电视可选择看电视的频道;(4)、可选择小组在班级坐的位置一次;(5)、每人奖励喜爱工艺品、图书一件(本);(6)、到校茶艺室品茶艺一次;(7)、与班级全体教师甚至校长合影在班上走廊悬挂。(8)、可授予班级、年级、校级贺卡在校园张贴;(9)、在升旗仪式出任升旗手、护旗手、主持升旗仪式(10)、在全校集会上，小组团队可以走星光大道;接受献花、颁奖词、合影等仪式，赠送光盘一张。(11)、大课间体育超市有先选择喜欢团体活动项目;(12)、整个小组减免学费若干(民办、高中);(13)、抒予铜星、银星、金星小组，名字刻在星光小组石碑上，载入校史册。

103、网银评价一一扮靓咱小组的家。具体方案:在网上先建立虚拟的班级王国，要求各小组在班级王国地盘里建设各小组慰欣的家。土地、平房(二室一厅、三室一厅)、双层楼房、带游泳池、花园的别墅、各种宠物、家里电器:彩电、电脑、洗衣机、冰箱等、家里生活用品:沙发、椅子、茶机等、家里的食品、水果、装饰品(鲜花)等、可聘请保安(黑猫警长)……从征地、建房、装修、美化、购置用品所需材料必须用小组日周月积分(我们称QQ班币购卖。小组个人获得的QQ币也可捐赠给小组，也可以临时向班级借QQ币，但需付利息。同一件物品若有多个小组相中，采取竟拍形式。因换新物，旧物班级或其它小组可折价收购。每月要在网上晒一晒各自的家，并且要制定购物计划。一方面学生学习体验了需多建房、理财小常识，一方面还解决了小组评价中分如何转化为价的难题。借助小组得币齐心协立建家主题活动，是小组进步以可视化形式出现，还增强了小组凝聚力、荣誉感。各小组在学习生活方面呈现出比学赶帮超的良好局面。

104、评价过程也是学习过程

一节四年级英语课学习内容是与家庭有关一组单词，沙发、书柜、电视、洗衣机、冰箱、卧室等。该教师采取众人齐心协力妆扮小组家评价形式，先在黑板仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢14

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上为各小组画了一个家，让小组通过听说读写竞赛为本组获取奖品一一家庭用品，并让学生把该单词英文写在本组家里，若不会拼写取消奖励，学生兴趣高涨。

评价过程也是学习过程。激发每一个孩子的学习积极性，这是评价的目的。

105、评价可视化一一小组评价树

可在班级醒目位置画一棵班级评价树，每个小组为一主枝，可规定课堂积分10分画一个树叶，20分画一个小花雷，30分画一朵花，40分画一个青苹果，5O分画一个红苹果，周月期比一比哪一小组硕果累累。

106、评价游戏化——成语接龙

当然语文、英语教师规定一百个成语单词接龙，每节课按小组积分名次接龙若干个成语或单词，比一比哪一小组龙接的长。

107、名著导读评价一一收集英雄人物图谱

在指导六年级孩孑阅读名著《三国演义》、《水浒传》时，可釆用会讲书中一个人物故事，奖励该人物小图片一牧，看人先收齐图谱。

108、小组齐心协力拼图

教师为每个小组选了一幅孩子们喜欢图画，随机剪成了6块，分发给每个小组组员。若组员代表小组创新发言一次，可拼一块，比一比哪个小组拼图先完成。

109:对学生个人考评。理念：在学生的最近发展区内开展学习竞赛。方案：依据学生的编班成绩，将学生分成若干类别，比如，80分以上的为A组，70——80分的为B组，60——70分的为C组，60分以下的为D组。在将同一组的学生根据分数高低排出组内名次来。让每个学生知道自己所出的组别和组内的名次。让成绩差别不大的同一组别的学生开展学习竞赛，期中或期末考试后，根据学生名次进步幅度的大小，进行奖励。可以设保持奖，可以设进步奖，对于跨类别的学生，比如从D类跃迁到B类，我们可以重奖。这样在学生的最近发展区内开展学习竞赛，剔除了出现“获奖专业户”，获奖学生总是老面孔；避免了获奖学生根本没有高峰体验，潜能生总是处于被遗忘的角落，呈现无所谓的麻木状态。

110、对小组考评。理念：体现奖励的积极互赖。一个人的成功必须以他人的成功为依据，一个人不能离开其他组员的帮助或协作而自己取得成功；个人所获得的名次、表扬等不再是个人成功象征，而是基于小组的出色表现。

方案：小组总分是小组成员的提高分之和。小组个人提高分是将学生在本次测验中所得分数与本人的基线分（以往的积分点，如上学期期末本学科考试的成绩，或近3次以来本学科的测验平均分）做比较。小组成员为小组贡献分计算方法：若考班级前五名（不论他以往的积分点情况），该生为本小组赢得30分；本次测验成绩若高于以往积分点10分以上，该生为小组赢得30分；成绩有进步，但在超过以往积分点在10分以内，该生为本小组赢得20分；有下滑，但退步幅度较之以往的积分点在10分以内，该生为小组赢得10分；退步明显，退步幅度较之以往的积分点在10分以上，该生为小组积分为0.县举例说明：本次考试成绩，陆丹：82分，基准分94分，下降12分，因高于10分，为小组仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢15

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赢得分数为0分；李明：82分，基准分85分，退步3分，低于10分，仍然为小组赢得10分；程红：92分，基准分88分，进步4分，因在10分之内为小组赢得分数为20分；张华：89分，基准分78分，提高11分，因高于10分，为小组赢得的分数为30分；王伟：97分，班级最高分，尽管他的基准分为95分，为小组赢得的分数为30分。

111:结对帮扶小组考评。理念：捆绑制考评。方案：“1+1”平均分。这是专门为开展“学习一帮一活动”而设的。根据帮扶者和被帮扶者的情况，教师把优等生和潜能生划分成若干小组，考试结束后，把帮扶者和被帮扶者分数加到一块，算出平均分，依据平均分进步幅度的大小进行奖励，获奖的小组我们称之为“对对红小组”。

112:作业累积评价：红花——五角星——红旗——奖杯。教师对小学生作业评价，有采取百分制的、等级制的，还有采取等级加评语制的，但有一个弊端：只是对学生进行日评价，缺少周、月、期的连环评价，解决不了学生办作业的长久兴趣，起不了累积激励效应，也不利于学生良好做作业习惯的形成。

笔者在实验校调研时，发现了又一新的评价形式——“积分升级达标盖章制”。它是依据小学生年龄及心理特点，采取在小学生作业首页加盖小红花、五角星、小红旗、小奖杯印章，使之组成日、周、月、期连环评价。

具体操作方法是：对学生作业，每天优秀的可以加盖一朵小红花印章，我们称之为日评价，教师可以依据班级实际，规定每周获得若干次小红花可以加盖一颗小五角星，我们称之为周评价，每周获得几颗小星可以加盖一面小红旗印章，我们称之为月评价，每月获得几面小红旗可以加盖一枚小奖杯印章。更为可喜的是，有的教师还对学生周、月作业进行比较，加盖保持奖、进步奖，有的还对日、周、月作业有创新的，分别加盖创新奖。

另外，我们发现在学生作业首页粘贴小学生十分喜爱的系列卡通人物画，来代替上述办法也深受师生欢迎。

笔者觉得，这种日、周、月、期作业连环评价，起到了评价层层递进、步步强化的目的，利于学生良好办作业习惯的养成，实现了由点到线、线到面的立体强化效果。

113、课外阅读评价：童生——秀才——进士——院士——学士——博士

提倡课外阅读考级，为学生颁发阅读等级证书。根据学生课外阅读的兴趣和习惯、态度和方法、诵读和博览、精读和积累、写作和运用，把学生课外阅读水平分为若干等级，一学期举行二次课外阅读考级活动。我的设想是，初步分为六级：童生（百）、秀才（紫）、进士（青）、院士（绿）、学士（黄）、博士（红），分别授予不同颜色的丝带并颁发证书。若学校统一制作博士服、博士帽，让通过考级的学生在众人瞩目的表彰会上，佩戴博士服、博士帽，在授予丝带、证书，一定会给孩子留下终生的印象。

114表扬：嘉奖卡——嘉奖令——喜报

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初级系统——班级嘉奖卡。以一周为实践单位，根据出勤、作业、课堂测试、课堂纪律、卫生、行为规范等方面内容，定性、定量考核。学生在原有基础上获得较大进步或成绩特别优秀者，从教师目测、八人小组推荐、本人自荐三种渠道获得初选资格，再由班委、自督会共同组成得出评审组调研表决，每周根据实际情况确定5—10人，颁发班级嘉奖卡。

中级系统——班级嘉奖令。班级嘉奖令的得主必须是3次以上班级喜报的获得者，也可以是为班级建设做出巨大贡献或在区级以上竞赛中的获奖者，这类同学将记班级嘉奖1次，班主任亲自署名并颁发班级嘉奖令，要求家长给予适当奖励。

高级系统——喜报。2次以上班级嘉奖令得主自动晋升并获得阳光男孩（女孩）荣誉称号，并向学生的家长颁发喜报。其主要内容为：——家长，近期以来你的子女荣幸地被评为阳光男（女）孩，特此报喜。落款为校长的亲笔签名。

期末各类先进的候选必须拥有一张以上的的班级嘉奖卡；班级嘉奖令获得者优先评比，采用首轮不淘汰制给予扶持。

拟定的小学生综合考评系统，可以称谓层递性的阳光奖励系统，此系统注重过程激励，面向全体，借鉴网络游戏中的升级制，让每一个同学都拥有发展的空间和平台。这套激励系统的最大优点是把期末品德的结果性评价转化为过程性评价。在过程中激发学生的内驱力，通过“铺台阶”的方式，让基础不同的学生拥有相同的起跑线，一步步向上攀登，既鼓励捷足先登者，又为虽后却努力攀登者喝彩。

115:阳光少年星级评价：铜星——银星——金星

从“在家做个好孩子，在校做个好学生，在社会做个公民”三个方面拟定了富有时代特点的40个“阳光少年”评选条件，每做到一条就可以获得一颗星。“阳光少年”分为基础奖、发展奖、特长奖、综合奖等类别，分别有金星、银星和铜星3个层次。获得15颗星就可以获得“阳光少年”铜星基础奖；获得25颗星，就可以获得铜星特长奖；获得30颗星有突出表现的，可获得阳光少年银星基础奖；在满足阳光少年铜星奖的基础上，达30颗以上的，可以获得阳光少年的银星发展奖、特长奖、综合奖；在满足银星奖的基础上，达35颗星以上的，可以评金星奖。

学期之初，学生根据自身条件和特点，申报不同的“阳光少年”，制定相应的“闯关夺星”计划，自备行动档案。不论学习成绩好坏，不论是否全面发展，只要学生觉得自己身上有优点、有特长，就可以申报参评“阳光少年”。

十八、学科课堂上准确判断学情的学具（3条）

116、信息反馈牌：将高效课堂中小组文化建设的载体——组牌加以改造成信息反馈牌。方法是每个小组桌面上都放一个正四面体，每个面上涂上不同的颜色。红色代表小组合作学习遇到本组解决不了问题，需要向教师或教师助理求救；绿色代表小组合作学习一切正常，请勿打扰；黄色代表本组分派或认领任务已经仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢17

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全面完成，请求分派或想认领新任务；蓝色代表本组任务刚完成，请求接受教师助理抽查与验收。教师借助信息反馈牌，针对小组不同情况采取科学指导方法。

117、任务条：针对“学生只知道本组的任务，不知道其它组的任务，造成要么补充发言现场即兴生成、发言层次低，要么点评发言的点评只在发言外表打转转，不能点评发言实质好坏”的新问题，我们引进了任务条这种学具。任务条就是将各小组自己的任务以及其它小组的任务一一注明，同时表明各组要重点补充发言的任务用小纸条形式记录并分发到各小组。这样课堂的展示、点评、补充就可以高质量运行。

118、展示卡（豆）：针对“小组合作学习中有的学生成为了小组展示自我的贵族，有的沦落为了小组展示自我的奴隶”的现实，同时为了体现“让每个学生都成为课堂的贡献者”这一理念，我们提出了展示卡这种学具。展示卡（豆）的使用说明：每节课课前有小组长为学生发放二之三张（个）展示卡（豆），在小组合作学习过程中，每个学生发言一次就要消耗一张（个）展示卡（豆），用完展示卡（豆）学生在小组就没有发言权利了。这样优等生就更加珍惜自己发言机会了，同时也为潜能生展示自我提供了一个宽阔的平台，实现了从机制上保护小组中弱势群体的利益。

十九、师生课堂上走动（1条）

119、师生课堂上走动的规则:师生走动三忌:（1）忌穿高跟鞋，因走动发出较大声音影响学生思考；（2）忌无目的在小组之间来回走动；（3）学生聚焦走动时，不要让凳子发出声音，同时轻步有序走动，避免影响楼下班级上课。教师走动的意图：（1 独学时，应关注班级学困生，借助走动催促、帮助其完成独学任务。同时走动检查、批改、解疑学科组长自学单。（2）合学时，借助走动关注薄弱小组并参与其活动;同时借助走动发现有不同思路、解法或存在问题小组，为班级展示确定展示对象。（3）展示时，借助在听展区走动提醒溜号或开小差的学生;4）点拨时，借助在各小组展板前走动、讲解，为学生拨云见日、画龙点晴。

学生走动的基本要求:（1）展示者要落落大方走向展示聚焦区;（2）听展者在保证凳子不发出声音前提下，快速、安静、有序走到听展区，成扇形分布;（3）轮流展示时，快速走到等候区，边听边等候；（4）小组整体展示时，有序站开，不要遮挡黑板;（5）展示结束后有序、快速退位。（6）合作讨论时，借助走动选择一个各小组互不干扰区域。

二十、课堂上的手势语（9条）

120、学生讨论防互相干扰手势语:如选择题用伸1至4个手指分别代表ABCD四个答案;判断题用手指做成“V”状或“X”状分别代表正确错误；用右手大拇指向上举高、不动、向下分别代表完全明白、似懂非懂、根本不懂。

121、教师判断小组学情的手势语:教师巡视到各小组后，组长用右手平放，左手一个手指向下表示请求帮助;用手做拜拜动作表示请勿打挠;用招手表示讨论己完成，愿与教师分享;用中指成问号形式表示讨论已结束，请布置新任务。

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122、提升课堂精气神的手势:刚上课时全班学生喊班呼，配上一个动作;在小组合学结束时，喊组呼配上小组设计动作；在展示完毕、评出优胜小组、展示名星,可借助鼓掌或伸大拇指表示祝贺。

123、让教学自动化的手势:如教师伸一个指头，表示独学开始;伸二个指头表示转入群学；五个指头全伸表示转入合学；用快速摆手表示快速进入展示聚焦。

124、助展的手势:握拳、伸掌、伸臂、用双手模拟位置大小方向等来表达感情或助展。

125、“书空手势”：小学生可借用手指“书空”，边读边写生字单词，增强记忆效果。

126、阻止学生分身或说话手势：嘴发出“嘘”并晤嘴手势表示不要小声说话，要认真倾听。

127、帮助评价的手势语：有节奏的鼓掌，或喊“棒、棒、棒，你真棒，或good、good、ye”等，同时伸出双手大拇指表示祝贺。

128、“请”的手势：教师请学生展示时，要伸开全手做“请”的动作，忌不礼貌的伸一个食指指学生。

二十一、课堂上的小纸条与小卡片（17条）

129、提示卡:展示时学生语言不简炼，或分不清主次甚至有点跑題时，教师可递个小纸条，提醒学生注意时间。

130、备忘卡:展示时可以像主持人一样，提前将展示要点写在小卡片上，上台时可将小卡片握在手里，脱稿展示时因偶尔遗忘可看一眼。

131、展示卡:教师可为每个小组成员每人每节课发2至3张展示卡，展示一次收回一张展示卡，沒有展示卡不得展示；简单问题让潜能生展示，这样就可避免名星展示。

132、笔记卡:将学生发言的重要观点，或教师点拨拓展内容，整理后粘在课本上，备复习时用。

133、抽题卡:可将题号写在小纸条上，让组长抽鉴决定展示点评内容及顺序。

134、问题卡:卡上可注明展示的问题及要点评问题，小组不仅要研究本组展示的问题，而且还要研究点评的问题，这就避免了点评时因无思考低水平发言的弊端。

135、激励卡:教师可印一些孩子喜欢的卡通人物，作为奖励孩子的卡片。卡片之间应有个层级，设立兑换关系，构成评价的链条，起到累积激励的作用。

136、学情记录卡:教师可手持小卡片，随时记录学生在合学、展示时暴露或存在的问题，为展错不展对确定展示对象，及确定追问或要点拨的问题。

137、学具卡:利用小卡片制作英语、语文生字、拼音朴克，让学生玩中学。

138、对子互相检测出题卡:让学生互相提问题，或出题考对方。

139、道具卡:让学生利用彩色卡纸制作小动物头饰，展示时戴上头饰，形象逼真，孩子容易进入角色。

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140、心情卡:班里可设计一棵心情树，让孩子用不同颜色小卡片表示不同心惰，教师可依据心情树，进行针对性的疏导。

141、师德师风检督卡:学校可聘请学生当师德师风检督员。当教师有拖堂、体罚或变相体罚学生等有违师德师风的行为时，检督员可手持黄牌红牌给予提醒、警告。

142、优点轰炸卡:每周可选择一名学生，班里同学都要用纸条形式写出他(她)的优点，大声朗读，收齐后作为礼物让该生保存。

143、励志卡:将自已喜欢的一句名言、自已奋斗目标、需要改掉的不良习惯，制作成卡片贴在课桌面上，时时提醒鞭策自己。

144、漂流卡:各小组将本组对某问题看法制成漂流卡，互相漂流征集看法，这样人不动就可实现跨组交流。

145、评价卡:设计成表格有组长对组员课堂表现进行打分记录。

二十二、教室个性文化（4条）

146、班史长廊。用相机记录下发生在学生身上、班级中的瞬间，并把照片冲洗出来贴在班里泡沫板上，横挂在教室的墙上，即为“班史长廊”。将照片按时间顺序贴到上面，并标注清楚每张照片是关于什么的。关于班史长廊的内容大致分这样几类：学校活动类、班级活动类、学生考试上线类等。学校里值得拍摄的活动很多，如军训、运动会、文艺节、元旦的文艺晚会等。班里的活动也很多，像感恩母亲主题班会、教师节主题班会、班干部竞选等。还可把镜头对准平时的生活起居，自习课、上课发言、课间活动、餐厅用餐、寝室生活等。“班史长廊”记录着学生成长的轨迹。可以想象，每当孩子抬头看那一幅幅照片时，马上就会进入美好的回忆中。

147、人生设计卡(自我激励卡)。每个学生的课桌上可贴一张红色的人生设计卡。上面包括最崇拜的人、最喜欢的书籍、人生理想、人生格言、20年后的我、今天应这样度过等内容。学校对人生设计卡的要求是：自我设计形象，自定奋斗目标，自定人生格言，自选心中榜样。

148、架构班级自治管理的器官——从班委制走向部委制。(1)小组长提议推选小组纪律委员、学习委员、卫生委员、礼仪委员组成小组自治管理行政机构。(2)从小组长中推举产生班长，从各小组委员中产生各部部长。这样班级事务管理从少数几个人——班干部管理，变成系统管理，比如学习部有学习部长及各小组学习委员组成团队管理。

从从班委制走向部委制好处：一是部长遇到问题，可以找到各小组相对应委员快速处理；二是实现了我管人人、人人管我的互相管理与被管理机制。

班级、小组团队管理运作模式

(1)、层级管理：采用层层负责制，普通学生违法，由班主任授意，纪律部长（督察长）负责，小组长参与对学生进行说服教育，同时在小组内展开批评与自我批评。如组长犯错由班主任出面，纪律部长（督察长）以及其他小组组长对其做说服工作。在整个说服教育过程中，班主任要严密把控，并对班委成员的教育仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢20

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方式，谈话内容做细致培训，对其把握的度要做严格限定，不得人身攻击，做到惩前毖后，治病救人，一切以爱为原则。所有一切对学生考核并裁定学生是否违法，主要由班主任主导或裁定，一般情况会同班委会成员完成司法过程，由部委最终执行。实现博弈绝对优势。(2)执法流程及沟通模式。（1）沟通模式：由主要部委指派本组组长或成员对犯错同学所犯错误进行了解，调查，由同袍指导其反思，做深刻批评和自我批评，对自己所犯错误的性质、影响做高度的认识。重在激发学生的责任感，荣誉感，使命感。（2）沟通步骤：主动担责——对犯错学生，同袍要主动担起责任，要对自己没有尽到同袍义务，没有提醒督责，导致学生犯错，连累整个团队，深入挖掘自身应该负有的责任，并且带头惩罚自己，从而达到感化犯错学生，让其产生惭愧心，让其感到团队每个人的关怀。了解真相——让学生能把自己所犯错误的经过和原因，如实陈述，同袍要认真倾听，给予理解，并换位思考，能让犯错学生不抵触，不隐瞒。正确归因——对学生所犯错误，要正确引导，不要借口，能够认识到自己的错误，引起学生的认真的反思，能够从正面去思考自身犯错引发的后果以及对团队造成的恶劣影响不诿过，不搪塞。做到坦诚，让其真正明白道理。承担责任------当学生完全认识到自己的错误后，让其坦然接受校法惩罚，并对自己所在的团队道歉并悔改，下不为例。（3）沟通流程：团队核心谈话；团队谈话；班级核心谈话；朋友谈话；教练谈话。（4）主题对会——审斥堂：以上流程，根据学生情况区别对待，小错小范围，重错大范围。遵循博弈以多对少的原则，其中注意有三：一切以爱为原则，不人身攻击；不提旧事，就事论事；坚持“执法无情，方有大爱”的执法原则。

通报曝光——校级通报制度落实。学校相关部门对班级违纪事实的通报，全班上下应视为班级管理事故，要有深深的耻辱感。全班上下要严肃对待，认真反思，对犯校法要有清醒的认识，各级责任人要承担相应的责任，要开展批评和自我批评。对主要责任人，要做好转化，教育等工作，依据校法拿出处理结果，要从根本上杜绝类似事件再次发生。

群体性事件——班级团队层面反思。当同一错误在相同的时间和地点发生，参与者达到5人以上定性为群体性事件，同时视为班级管理事故。

作为班主任、班长要高度重视，立刻整改，只要是所在团队一起同体，遵循沟通流程，应用沟通模式，全体部委共议，做好会议记录，班主任全程把控，全班进行反思，最后拿出处理意见。

团队利益捆绑----同体法。所谓同体，指的是每个个体都有自己的组织和团队，根据所参加活动的单位和性质，确定同体的范围，如果在班级活动中，小队为最小活动单位，那么在小队内，一个有错，全组受罚，如果是全校活动，以班级为单位，那就是一人有错，全班受罚。而要想避免受罚唯有两途，一是察举，对一切乱法害法行为，对上一级或执法处举报。二是督责，就是对违法行为在未造成既定事实之前，对其同体的个体进行矫正，避免其违法行为。

149、卫生个人承包制与劳动货币。小组轮流值日变成教室与校园清洁区统一承包给班级每一个学生，即每个学生都有一个卫生责任区，打扫与保持合二为仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢21

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一。因全员参与，打扫卫生时间大大缩短;因天天打扫，校园卫生明显好转。卫生工具保管良好;甚至学生自己购置或制作了适合方便的卫生工具。

然而有些走读路途较远的学生为打扫卫生，竞牺牲吃早餐;另外，因学生有事、病或外出参加活动，忘记找朋友帮忙，时而造成\"卫生盲区\"。

班级采用劳动货币制，规定每个学生每周必须获得的劳动币数量，根据劳动强度，劳动时间、劳动难易、劳动环境等对保洁区域次数赋予一定币值，学生可依据自己时间、自己能力等去选择。解决了远途走读学生时间紧问题，解决了学生请假有事问题。

二十三:自我反思角（1条）

150、班级反思角的创意与实践

学生因为犯错误被老师罚站在教室墙角或者教室门外；被罚站的学生满不在乎、表情麻木、扮鬼脸、恶作剧；教师课上无暇顾及、课后匆忙采取态度教育、认错教育，以求取得暂时的心灵安慰……上述类似的场景在中小学校园重复上演着。

从教师写教学反思中受到启发，何不让孩子也尝试对问题进行系统反省并撰写反思说明书呢？于是建立、使用班级反思角创意就产生了。

精心布置反思角，创设利于学生反思的环境氛围。在教室后面墙壁上特意制作了一幅印有家长、教师殷殷期盼目光和一少年在静穆、端庄、深思的特写；“反思角”三个醒目大字在画面上方；画面两旁还竖着配有“思考让你更成熟、反思让你更稳重”的提示语；“忍一时，风平浪静；退一步，海阔天空”、“冲动是魔鬼”的警示语及反思流程图在画面中心位置。同时反思角还配有供问题学生使用的专用桌灯和反思卡。上述情景场的创设，让学生已进入反思区，就可稳定情绪、迅速进入反省状态。

引导学生依照反思流程进行系统反省。针对违纪学生不愿反思、不会反思、错误反思、浅层次反思、表象反思及单项归因、片面归因、错误归因的现状，梳理、归纳、提炼、总结出了反省流程图谱：(1)、回忆一下事情的经过是怎样的？(2)、当时自己是怎么理的？处理的方式是否合适？(3)、思考一下有没有更好的处理方式？(4)、今后怎样避免不再犯类似的错误？这样就避免了传统学生罚站时“只站不思或思而不实、思而不彻”的棘手问题。

让反省、撰写反思说明书构成链条，达到增值效应。反省是反思的初级阶段，撰写反思说明书是反思的高级阶段，是反省的内化、升华。违纪学生在深刻反省的基础上，就可以依照反省流程写出一份不存在假话、空话、套话、表态话而临时杜撰的、完成差事的、应付检查的有含金量的反思说明书。

教师借助反思说明书，与违纪学生开展深度对话。如果一个孩子犯了错误，他完全知道这是错的，批评的时候就不要告诉他“你错了”，那是在做无用功。如果他明明知道这样做后果严重，老师就是要用什么“受处分，进监狱”来吓唬他也没有用。这时需要做的事情是帮他分析，是哪些因素促使他非犯这个错误不可，有没有办法在以后避免这个错误。不提供新信息的批评是缺乏教育因素的“单仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢22

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纯管理型”的批评。而教师借助反思说明书，与违纪学生开展深度对话的举措，能给违纪孩子提供新信息、新视野、新思路，能让违纪孩子进行二次理性反思，能让孩子明白一些原来不明白的道理。这样违纪事件就演变成了难得的教育资源，这次非常经历成为了违纪孩子人生的一笔宝贵的财富。

二十四:中小学生校园(班级)生活十条黄金法则（10条）

151、粗野、野蛮等不文明的行为不可以有。内涵解读：粗野、野蛮等不文明列举：乱扔果皮纸屑、见垃圾不主动捡起；说脏话；在泥土地面上滚爬；拿着未吃完的馒头等边吃边出餐厅，在校园公众场合吃零食；在校园追逐打闹；在校园教学区、书香苑高声喧哗；在校园墙壁上乱刻乱画；在公共场合起哄、鼓倒掌；在校园穿拖鞋来回走动；不换鞋袜进宿舍，晚上就寝不洗漱；上下楼梯推搡别人；给别人起不雅外号；在上台领奖时用一只手接奖品、不行队礼等

152、学会微笑；学会等待；学会说不。内涵解读：教师在校园见到学生、在课堂上要面带微笑；学生在校园遇到外班不熟悉同学要面带微笑点头问好。需要等待区域：就餐、加餐、上下车、接开水、上下楼梯、进出教室、阅览室，面批作业、商店购学习用品等。

学会表达自己情绪；不随从别人进网吧；不随从别人翻墙逃学；不随从别人捉校园观赏的小鱼；不私自挑逗、喂食校园小动物；不随从、模仿别人做学校禁止的事情。

153、用过的东西请归位。内涵解读：需要归位物品列举：学习用品、洗漱用品、卫生工具、阅览室查阅图书、桌凳、临时借用物品。

154、别人的东西归别人所有，自己的东西归自己支配；未经允许，别人的东西不能动；不打扰别人。内涵解读：未经允许不能私自翻别人手提包，吃别人零食，拿、使用别人的学习用品、洗漱用品。同学在午休、读书、学习、写字、活动时，尽量不要干扰、打扰。

155、犯错误，要敢于承担；做错事，要真诚道歉。内涵解读：不良行为列举：犯错后狡辩、拒不认错、推卸责任；不情愿、敷衍塞责道歉。

156、好东西要学会与别人分享。内涵解读：分享是一种美德。好的喜讯、好的学习方法、成果要与同学分享；旅游回来带的纪念品要与好伙伴分享；家乡特有的小食品要与好伙伴分享；自己的体育用品、玩具要与别人分享；自己课外书籍学习资料要与别人分享。

157、学会把自己的爱表达出来。内涵解读：要大胆把自己对老师、家长的爱用对方能感受到、喜欢的方式表达出来。如要学会拥抱表达喜欢、爱；要把老师我爱你、爸爸、妈妈我爱你大胆喊出来！

158、合适时间做合适的事。内涵解读：学习、生活、活动要讲究秩序。不能错位，比如自习课去打篮球、写日记时间做数学作业、经典诵读时间读英语单词等。

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159、不伤害自己、他人和环境。内涵解读：在确保自身和同伴安全前提下嬉戏玩耍；不带鞭炮、刀具、打火机、烟酒、游戏机进校园；不触摸、采摘花草叶子、花朵；不挑逗、私自喂养校园小动物，不在墙壁上乱刻乱画。

160、选择合适的方式及时帮助别人或寻求接受帮助别人。内涵解读：在不伤害别人自尊、同伴又乐于接受的基础上恰当、耐心帮助别人；帮助不是代替别人做，帮助不仅仅是可怜别人；帮助不是只说结果，不讲过程。帮助不一定在别人知晓、公共场合进行；更不要把帮助做成施舍。帮助别人是一种美德，接受别人帮助也是一种美德！接受别人帮助不是没面子，1、表情监督员

天天和学生打交道的班主任往往更容易情绪激动，如果控制不好自己的情绪，说出过激的语言或做出过火的行为，有可能扩大事态，酿成恶性事件。

问题的关键在于，教师作为当事人，深陷当时的情绪环境中，很难及时意识到自己的言行和行为的后果。所以，要想使教师及时有效地把握自己的情绪，最好得有一个外在因素的干预。

我精心挑选了两个位于前排的聪明灵活而礼貌大方的孩子，担任一特殊的职务——“表情监督员”。我叮嘱她们：在课堂或集会中，看到老师情绪激动时，就赶紧偷偷地摇手示意；如果老师没有发现，就站起来，假装询问问题，及时用语言、眼色或手势等提醒老师注意。在这两名“表情监督员”的帮助下，我开始注意把握和控制自己的情绪，教室里始终洋溢着我对学生的关爱和轻松的笑容。更不是丢人的事。

二十五、作业、作业布置、批改与订正

161、设计个性化作业封面。建议学生作业封面要征求学生建议;也可开展作业封面创意设计大赛;当然也允许学生彩绘自己喜欢的个性化作业封面。

162、小学生作业第一页可设计一个日周月期累积评价表。具体操作方法是：对学生作业，每天优秀的可以加盖一朵小红花印章，称之为日评价，如教师可以依据班级实际，规定每周获得若干次小红花可以加盖一颗小五角星，称之为周评价，每周获得几颗小星可以加盖一面小红旗印章，称之为月评价，每月获得几面小红旗可以加盖一枚小奖杯印章称之为期评价。

163、作业本厚薄有讲究。小学低年级写字、算题作业本不要太厚，够一周用即可;初高中数理化作业本原则上够半学期用;美术作业原则上够一学期用;作文要考虑学生大致一篇文章字数及次数设置页数，尽量不要剩太多造成浪费。

164、让学生养成不撕作业本好习惯。要求小学高年级学生写错后在右侧划一竖线，继续写，不准乱撕作业本;同时对整本作业一张未撕的要给予奖励。

165、让小学生做作业时尽量不使用橡皮、改正纸、涂改液。一则市场上出售橡皮、改正纸、涂改液有毒，对孩子身体不好;二则中高招答题要求规定不准使用改正纸、涂改液，不利于考场规范书写习惯的养成;三则有些小孩子常期使用橡皮易患“橡皮依赖症”。造成后果是写字随意，错别字多,记不住，效率低。

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166、及时纠正学生做作业不良习惯。比如一次作业不能用2种笔书写;写字时不准用直尺靠着来写整齐:不准不复习就做作业:不准不检查就上交;不准错题不订证等。

167、小学生写生字课外作业每次每字不易超过5个;课堂上写3个，第一个写对，第二个写好，第三个写的又对又好。低年级学生可尝试布置与爸爸妈妈比一比谁写的好的写字作业:孩子写3个，爸爸妈妈各写1个。

168、从“师主型作业”走向“生主型作业”。除了低效性、控制性外，“师主型作业”还普遍存在以下几个弊端：教师眼中只有抽象的学生而没有具体的学生，全班学生甚至全校学生做相同的作业，教师对学生学习的基础、能力与需求缺乏基本的分析与把握，导致作业缺乏针对性；许多教师的作业策略是以量取胜，而不是以质取胜，是“狂轰滥炸”而不是“精确打击”，导致课内练习与课外作业重复，新课作业与复习课作业重复，单元复习作业与章或学期复习作业重复；许多学生做作业兴趣低，被动做作业、被迫做作业，抄作业应付教师的现象也较普遍。这里的“生主型作业”是指学生在教师的指导和帮助下，自我激发作业动机，在一定范围内自我选择作业内容、自我设计作业方法、自我安排作业时间、自我评价作业效果的一种作业模式。它有如下三个特点：一是教师“还权于生”，教师做自己该做的事情，如对学生进行作业方向、策略、方法方面的指导，建立“作业超市”；二是教师主导与学生自主之间保持适当的张力，不走极端；三是学生在“做什么、做多少、何时做、用怎样的方式做、做到什么程度”等方面有较大的自主权。

169、建立题目研究制度，改“狂轰滥炸型”作业为“精确打击型”作业。教师一要明确教学目标、作业目标，加强对学生的分析与研究；二要研究通过哪些题目或题组，来达到巩固某个知识点、形成某方面技能、发展某方面能力与思维之目的；三要精细地分析拟布置的每个题目，明确它所含的知识点、能力点、解题思路与方法、学生可能遇到的困难，以及该题目的训练价值与适用对象。教师要．追求作业的少而精，改“狂轰滥炸型”作业为“精确打击型”作业，对教材练习或习题进行二次开发、调整、补充，自选、自编或改编作业。设计作业要以促进学生的知识、能力、思维协调发展为目标，形成后置型作业与前置型作业、巩固型作业与探究型作业、书面作业与实践作业相结合的作业体系。

170、制定作业布置公约。把家庭作业当做课堂教学的必要延伸和拓展，把为学生设计精妙的家庭作业当做全体教师对学生的“日行一善”。于是，特色家庭作业设计成了学校“绿色课堂”创建的开端。把家庭作业设计纳入课堂教学设计的范畴，要求教师将其当做备课内容写入教案，以消除家庭作业布置的随意性。要求家庭作业要紧扣“三点”（学生特点、教学重点、教学难点），确保“三不”（不随意布置作业、不布置机械重复性作业、不布置时间和难度超负荷作业），做到“三明”（设计意图明晰、训练目标明确、训练效果明显），使家庭作业与课堂教学目标统一、要求一致，大大提高了家庭作业的针对性和有效性。教师们还讨论制定了“学生作业布置公约”，自觉地为学生设计精妙的作业，让学生通仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢25

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过少量的、形式多样的作业，获得高效的、多方面的能力发展。公约基本内容如下：一是严格控制家庭作业总量。学校实行家庭作业总量控制班主任负责制，班主任协调控制各学科教师每天布置的家庭作业总量：其中一、，二年级不多于20分钟，三、四年级多于60分钟，五、六年级不多于90分钟； ，其中书面作业量：一、二、三年级不布置，四、五年级不多于40分钟，六年级不多于60分钟。节假日平均每天作业总量不得多于平时的50%（“总量”系指最高量，我们提倡少于总量，努力实现“零”书面作业）。二是家庭作业形式多样化。家庭作业要趣味化、多样化，减少重复、机械性作业，增加实践、创新性作业，且每周不少于两次。三是学生必做的书面家庭作业，教师必须规范批阅。家庭作业分层布置，分必做和选做两部分，选做部分可以尝试让学生自己布置，必做部分教师必须规范批阅。四是课堂上精讲精练，争取实现“堂堂清”。五是与家长共同培养学生良好的作业习惯。

171、加强作业指导，为学生高效作业提供技术与制度支持。作业指导的重点：一是帮助学生选择自己能做和值得做的题目。二是指导学生用不同的方式分类完成作业。以高中数学作业为例，对“一眼就看穿”的题目，看二下就过去；对“想—下就会的”题目，想—下就过去；对没有把握的题目，给出完整的解答；对在自己“最近发展区”内的题目，要舍得花时间分析解题的思维障碍、难点，以及这些障碍与难点是如何克服的；对明显超越自己基础与能力的题目，要学会放弃。三是指导学生加强解题后的回顾与反思，避免“进宝山而空返”。四是指导学生在作业前复习回顾当天所学的知识，及时发现和弥补知识缺陷。五是建立学生作业经验与方法交流制度。六是建立学生作业责任追究制度。要防止个别学生滥用自主作业的权利而不做作业；要及时评估学生自主作业的效益，对有问题的学生要进行面对面的分析、诊断、督促；要适当限制不能正确行使自主作业权利的学生的权利。

172、提前公布每周一次的大作业，学生可自主选择作业内容与顺序。我们每周布置一次大作业，周一即将本周的作业内容下发给学生。既然是超市，学生就有选择的权利，如作业顺序不定，学生可以根据自己的情况作出灵活的安排。这样的改革要求教师吃透教材握好教学目标和具体的学情，从数量、难度、形式等多方面，既保证教学质量，又满足不同程度学生的需求。如四年级语文下学期第四周作业超市的内容是：必做题：(1)掌握课后生字词。(2)有感情地朗读课文，背诵《尊严》一课中你喜欢的段落。(3)摘抄你感受最深的句子和你认为用得最好的词语。(4)完成问答题：父亲面临的道德难题指的是什么？他是怎样面对和处理这个难题的？选做题：(1)你能想象库伯先生派人把汽车开走后，“我们”全家人当时的表现吗？把你想到的写下来。(2)到附近的商业街看一看，找一找生意好的商店办得好的秘密。

173、学生自己选择做作业角。针对班级学生差异悬殊的现状，教师布置作业后，可以将教室划分为“完全独立完成”、“几人合作讨论完成”、“需要老仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢26

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师手把手指导”等多个学习角，由学生根据自己的情况，分别选择不同区域完成作业。这一做法，适应了学生差异，大家各得其所，效果很好。

174、手机与家庭作业。建立学科微信群。(1)、让学生借助微视频翻转学习。(2)、让学生把自己作文制作成MTV。(3)、借助手机学拼音、识字记星期天日记。(4)、遇到困惑借助手机及时求助。

175、套餐式作业卡。教师必须根据学生学业成绩、思维类型和学习潜力为学生提供与之能力匹配的三类“套餐”——基础餐、提高餐、营养餐，让学生在自己最近发展区内“就餐”，同时作业最大量（包括学生答题占用的页面）不准超过16开纸一页。这样逼迫教师不得不“下题海”对习题反复筛选、优化，实现了布置作业从以往追求数量到现在追求质量的转轨，达到了让教师从布置作业到进行作业设计的“质变’。另外“作业卡”的推出，节省了学生大量抄题的时间，大大提高了做作业的有效时间，避免了许多无效劳动。

176、设立抽奖作业。小学生因年龄的原因，对学习的重要性认识不够，能主动性学习的人数屈指可数。教师布置了一些基本作业后，优等生完成后没事可干，为了让他们掌握更多的知识，若教师再为他们布置一些较难的作业，学生大多不太情愿完成。我的建议是是：在教室醒目的地方放置二个神秘的箱子，教师当着学生面有选择性地在箱子里面分别投入一些提高题、奥赛题，同时对学生说道：只有作业全部完成的学生或课堂表现突出的学生，才有资格在我的第一只箱子里面抽一道题，并且要保证不能让其他学生看到。若自己独立钻研出来后，可以再来抽题，否则，资格自动取消，若连续攻破三关后，才有资格在第二个箱子里面抽题……教师越不让学生做题，学生越感到神秘，学生越跃跃欲试，学生探究兴趣就越浓。通过这种形式的包装，教师把学生做题变成了一种乐趣，学生的内驱力在发挥作用，这时，学生的学习不是教师逼着学，而是发自内心的我要学。

177、作业创新之一:画学科知识树。教师比较注重学生把书从薄读到厚，往往忽视让学生把书从厚读到薄。学生学的知识，多是孤零零的知识点，缺少融会贯通，不能连成知识线、知识面，够不成知识体。让学生尝试画单元、整本书、整个年级、整个学科的知识树，对学生同化、顺应建构知识是很有必要的。

178、作业创新之二:玩英语单词游戏卡（英语扑克）。中小学生学英语最头疼的是记英语单词。笔者发明的英语扑克，能使学生在游戏中轻轻松松、开开心心把单词记住，实现了“英语单词记忆的革命”。方法概述：（1）制作英语单词游戏卡（英语扑克）。在卡片（硬纸片）背面书写单词的意思，在正面书写英语单词，同时可以附加一些相关内容。如用一定符号表示该单词所在章节、音节的个数，图片等，利用美术知识，可以对游戏卡的正反面进行一定的装饰、美化，有条件的把卡片过塑更好。为了推进这项工作，学校可以开展制作英语扑克大赛。（2）英语扑克的使用说明。英语扑克的玩法有多种。现举玩“跑得快”加以说明：洗牌——把一套完整的扑克牌来回洗几次。起牌——四个人依次起牌。发牌——通过“锤、剪、包”决定谁先出牌。第一个人若出了一张牌，可以意思朝上，也可以英语单词朝上。顺时针临近的人应快速说出该张牌覆盖那面的内容（也就仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢27

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是说，给意思，说单词；给单词，说意思。），若说正确的，他发牌，让下一个说，依次进行。若说不完整或不会说，轮下一个。游戏的规则是，谁先把手中的牌出完，谁为优胜者。借鉴这种设计理念，我们还可以设计出生字、拼音、音标游戏卡。

179、作业创新之三:玩“三角”学数学。受学生课外喜爱玩纸制的“三角”和喜欢收集动画片中的卡通人物的启发，我们在小学低年级学生中开展了玩“三角”、学数学的尝试。（1）制作“数学三角”：让小学低年级学生在卡通画的背面，依次写上1至20的数，因数字可以重复，每个学生手持“数学三角”若干。（2）规定玩的方法：加减、乘、除皆可。（3）双方对垒：通过“锤、剪、包”决定谁是擂主（庄家）。（4）挑战开始：双方各出一张卡片，有擂主按事先的约定先口算，若擂主口算正确，对方的卡片归擂主所有，依次类推，直到擂主算错为止，再有另一方坐庄（当擂主），如上述方法循环进行。该游戏因符合小学生年龄、心理特征，一经推出，变深受学生的欢迎，真正体现了“让孩子玩中学数学”的理念。185、作业绳套。现在许多学校多是大班额，五六十人的习以为常，六七十人的也不足为奇。批改作业成了教师的负担。教师拿到一本学生作业，仅翻到本次需要批改的地方，就需要很长时间。若教师让学生把已批改过的作业用绳套套起来，教师一下子就可以翻到当天需要批改的地方，这样效率就可以大大提高。

180、作业创新之四:寒假作业套餐

为深入贯彻落实新课改精神，引导学生度过一个愉快而有意义的寒假，全面提升学生的假期生活质量及幸福指数。我校决定对各级学生的寒假作业统一设置,以求假期作业达到学科协调适量、形式新颖开放、突出实践能力、课外发展特长的目的。为此我们特依据当前新课改的有关要求，遵循各科教学特点，为学生科学设置了寒假作业套餐。

低年级(1)、与爸爸、妈妈一道观看《春节文艺晚会》，看后，尝试对节目进行评价。(2)、家规是一个家庭所规定的行为规范，与爸爸妈妈一起制定家规，全家人要互相监督，共同遵守。(3)、至少购买并阅读3本适合低年级阅读的课外读物（偏重于成语故事、寓言故事、儿童诗歌等）。(4)、在家长指导下，强化国学经典《三字经》、《中华字经》、名言警句20句的背诵，复习上学年学的古诗20首。坚持练字10张。(5)、每天做一件力所能及的孝敬父母的实事（比如尝试着扫地、擦灰、洗碗等简单劳动，给爸爸妈妈讲个笑话……）。(6)、在春节期间向你的长辈、老师、同学打一个电话，以表新年祝福。(7)、让家长或他人为自己拍一张年假生活照或录制一盘假期生活DV，请爸爸妈妈在后面写上一段有纪念意义的话。选做题：在家长帮助下，尝试写假期日记4次。（一年级写一句话，二年级写一段话。）

中年级:(1)、与爸爸、妈妈一道观看《春节文艺晚会》，看后，尝试对节目进行个性化的评价，能参与《我最喜爱的一个春节节目》评选更好。(2)、家规是一个家庭所规定的行为规范，与爸爸妈妈一起制定家规，全家人要互相监督，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢28

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共同遵守。(3)、至少购买并阅读3本适合中年级学生阅读的课外读物。（主要偏重于优美的诗歌散文，浅显的名人传记、科幻小说，儿童文学等）。(4)、在爸爸、妈妈的指导下，制定、实施一个花压岁钱的小方案。开学后比一比看谁的压岁钱花的最有意义。(5)、走亲访友、招待客人也有学问。要留心自己年假是怎么做客、待客的，以便开学后与你的同伴交流。问一问你的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们像你这么大的时候是怎么过年的，通过比较你有什么体会、感悟。(6)、在春节期间向你的长辈、老师、同学打一个电话或发一条短信互表新年祝福。每天做一件力所能及的孝敬父母的实事（比如尝试着扫地、擦灰、洗碗等简单劳动，帮妈妈做顿可口的饭菜，给爸爸讲个笑话……），把你做得好的孝敬故事写下来。(7)、亲自手工制作一件工艺品。开学后不要忘记带上自己的作品，参加学校举办的手工制作大赛啊！(8)、让家长或他人为自己拍一张年假生活照或录制一盘假期生活DV，自己在后面写上一段有纪念意义的话，同时可以传送到学校网站——假期生活栏目里。(9)、在家长监督下，强化已经诵读过的国学经典《弟子规》、《笠翁对韵》、《晨起自勉文》、名言警句20句的背诵，复习上学年学的古诗20首；搜集优美歇后语、春节对联、广告词各3例。选做题：收集社会信息课交流素材，尝试写假期日记2篇。感兴趣的同学可以自编一本个人作文选，并起一个个性化名字开学后，参加校级评选。

高年级:(1)、与爸爸、妈妈一道观看《春节文艺晚会》，看后，尝试对节目进行个性化的评价，参与《我最喜爱的一个春节节目》评选。(2)、国有国法，家有家规。家规是一个家庭所规定的行为规范，与爸爸妈妈一起制定家规，全家人要互相监督，共同遵守。(3)、春节期间向你的长辈、老师、同学打一个电话或发一条短信互表新年祝福。走亲访友、招待客人也有学问。要留心自己年假是怎么做客、待客的，以便开学后与你的同伴交流。(4)、问一问你的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，他们像你这么大的时候是怎么过年的，通过比较你有什么体会、感悟。(5)、至少购买并阅读4本名人传记或短篇小说、历史故事、优美散文。(6)、制定、实施一个花压岁钱的小方案，开学后写一份关于小学生怎样花压岁钱的调查报告。(7)、每天做一件力所能及的孝敬父母的实事，把你做得好的孝敬故事写下来。(8)、让家长或他人为自己拍一张年假生活照或录制一盘DV，自己在后面写上一段有纪念意义的话，同时可以传送到学校网站论坛——假期生活栏目里，对学校有什么好的建议或金点子都可以发到网站上。(9)、根据自己的想象和思考，自找材料单独完成手工艺品、模型制作、科技小发明其中一件作品，开学后带着自己的作品参加学校科技节成果展示。(10)、强化已经诵读过的国学经典《《论语》、《晨起自勉文》、《夜幕自省文》、名言警句20句的背诵，复习上学年学的古诗20首；在鉴赏基础上背诵古诗词8--10首；搜集较高艺术性的春节对联、优美歇后语、广告词各3例。(11)、独立完成语文、数学《寒假作业》。选做题：收集社会信息交流课素材，尝试写假期日记3篇。感兴趣的同学可以自编一本个人作文选，并起一个个性化名字开学后，参加校级评选。

181、小学生暑假情景观察、体验作业报告单。

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一、二年级版:【观察】 ( 1)、观赏一次夕阳西下的美景，看一看变幻莫测的火烧云。( 2)、 和爸爸妈妈一起数一数星星，比一比谁的眼力强，看到的星星多。 (3)、找一窝搬家的蚂蚁，看一看它们的搬家路线图。 (4)、看一看夏日里的小狗有什么特点，弄清它们为什么老是伸着舌头。 (5)、 看看夜晚能否在草地上发现一只萤火虫。【聆听】: (1)、 清晨，到附近的树林里听一听鸟儿的鸣唱。 (2)、午间，打开窗户听一听蝉儿的鸣叫。 (3)、下午，到楼下小花园里听一听雨点打在树叶上发出的沙沙声。 (4)、雨后，到水塘边听一听青蛙的歌声。

(5)、夜晚，听一听花圃里或田野里虫儿们开的音乐会。

【健身】: 每天确保一小时的锻炼时间，可以自己跳跳绳、踢踢毽子、做做操，也可以和爸爸妈妈一起晨跑，有条件的还可以打乒乓、打篮球。要求每位同学都要学会一种新的锻炼方式。【读书】:(1)、每天早晨进行一刻钟的美文诵读。(2)、每天上下午的读书时间不少于半小时。(3)、对自己的书籍进行一次整理，分门别类的放在书架上或书橱里。(4)、至少购买并阅读2本适合低年级阅读的课外读物，（偏重于成语故事、寓言故事、童话故事、小儿歌等）

【家务】:(1)、学会拖地、洗菜、洗碗、打扫房间。 (2)、负责拿牛奶、取家里订阅的报刊。 (3)、学会淘米并用电饭煲蒸米。

中年段（三、四年级）：【观察、聆听】(1)、观察月亮是怎么一天天由月牙变成圆盘，又从圆盘变成月牙的，作好记录。 (2)、与爸爸妈妈比比谁的耳朵尖，能听到更远或更细微的声响。如外出旅游，注意听一听小溪哗哗流淌的声音，或瀑布巨大的轰鸣声，或海浪拍打礁石发出的声响。 (3)、观察新村或绿地、公园里夏日的植物，如爬山虎、美人蕉、牵牛花、葵花、翠竹等，选几种拍照查资料编一本《我的植物画报》。(4)、尝试着做一支柳笛，看看能不能吹出曲调，吹出快乐的心情。【实践、体验】(1)、去看望爷爷奶奶或外公外婆，向他们问声好。(2)、学会下军旗、五子棋等简单的棋类。(3)、和爸爸妈妈去果园摘一次葡萄或其他水果。(4)、约两三个小伙伴痛痛快快地打一次水仗。(5)、到科技馆体验科学的乐趣和魅力。(6)、学会利用废旧物品做一两样小制作。(7)、用橡皮泥捏一个你最喜爱的童话人物。

【健身、读书】(1)、每天确保一小时的锻炼时间，可以自己跳绳、踢毽子，可以和爸爸妈妈一起晨跑，也可以跳跳健美操，有条件还可以打乒乓球、羽毛球、篮球，要求每个同学都能较为熟练地掌握两种体育锻炼方式。(2)、每天早晨进行一次美文诵读。(3)、每天上下午的读书时间不少于半小时。(4)、对自己的书籍进行一次整理，分门别类地放在书架上或书橱里。(5)、至少购买并阅读2本适合中年级学生阅读的课外读物。（偏重于优美的诗歌散文，浅显的名人传记、科幻小说，儿童文学等）；

【家务、自理】(1)、学会拖地、洗菜、洗碗、打扫房间等基本点家务劳动。(2)、学会淘米，用电饭煲煮饭。在爸爸妈妈下班前将米饭煮好。(3)、学会泡方便面，学会煮鸡蛋或炖蛋，有能力解决一餐饭。(4)、每天为家中的花草浇水，当好小花农。

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高年级段（五六年级）【感受自然】(1)、透过窗户观察雷雨的全过程。观察雨后的彩虹。(2)、到附近的公园里仔细观赏荷花、荷叶，体会荷花的高洁。(3)、观察几种夏日的昆虫，查找相关资料，用照片加文字的方法制成自己的《昆虫记》。【锻炼身体】每天确保一小时的锻炼时间，可以跳跳健美操、晨跑，还可以打乒乓球、羽毛球、篮球，要求每个同学都能较为熟练地掌握两种体育锻炼方式。

【读书学习】(1)、每天早晨进行一刻钟美文诵读。(2)、每天的读书时间不少于40分钟。(3)、至少购买并阅读2本名人传记或短篇小说、历史故事、优美散文。(4)、定时收看中央电视台的《新闻联播》。选看本地电视台的新闻节目。(5)、通过报刊、电视等途径了解一项国际国内最新的科研成果，【交流分享】(1)、去附近纳凉的人较为集中的地方与伙伴聊天。(2)、去拜访一个家住附近的亲友。(3)、收集表示祝福的短信，并尝试着创作两三条，分别发给老师、同学、亲友。(4)、及时将反映自己丰富多彩的假期生活的图片和文字传至班级QQ群、博客，与同学交流分享。【家务劳动】(1)、学着当一次家。在爸爸妈妈的指导下经历买菜、洗菜、炒菜、煮饭等全过程。(2)、学会炒饭、下面条、做荷包蛋、糖汁番茄、凉拌黄瓜等。爸爸妈妈不在家时，能独立解决一日三餐，并保证基本营养。(3)、学会用洗衣机洗衣服。学会自己钉扣子。【实践体验】(1)、考察家乡的一处景点，制作一份图文并茂的报告。 (2)、与爸爸妈妈一起去挑西瓜，学会通过观察颜色、辨声等方法挑出好西瓜。 (3)、参加一两次社区组织的暑期活动。 (4)、学会一个科学小实验，体会科学的奇妙，探究科学奥秘。 (5)、 尝试着用牛奶、蛋黄、白糖、果仁等原料制作各色冰激淋。特别提醒：以上各项作业在完成过程中必须确保安全。如条件不具备则可以不做。

182、班级作业协调员。因学科教师之间缺少必要沟通，难免不会出现各科布置的作业累积总量某天过多过少、“旱涝不均”的现象。为了保持作业量基本平衡，应设立班级作业协调员岗位，其职责是：与学科教师通报作业信息，反馈学生呼声，协调班级日作业量，避免学生做作业忙闲不均的现象。

183.交换作业书写日。每月设立交换作业书写日，让小学生用同伴作业本做作业，笔者发现，学生对待做作业的态度、书写的认真程度以及作业正确率都有明显提高。

184、选择题命题改革与判分新法则。选择题命题:由传统四个答案选择一个，变成六个答案，添加一个“我不知道”这个选项，还添加一个“我确定这是正确答案”这个选项。判分法则:选对正确答案给3分，选我不知道，给1分，若选我确定这是正确答案正确者给4分，错选者扣1分。这样命题与给分好处:一是鼓励了诚信，让投机者负出成本;二是更能测出学生程度，是全部真理解还是有点模糊。

185、学生三步做作业法。一是先看书再做作业 。让学生对课本内容做到真正掌握。“掌握知识就是使周围世界的事物、事实、现象和事件在一定意义上成为学生自己的东西。真正的掌握是在这种情况下产生的，即学生感到知识是他进行智慧努力的结果，他自己去获取知识，同时找到运用知识的领域，从抽象真理仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢31

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再过渡到接触新的具体事实。所以一它不是靠学生把知识背得滚瓜烂熟，也不是靠学生把教师解决这个问题的过程记得一清二楚。二是先检查后上交。 学生必须平时每次能够检查好后上交，才能保证考试的时候检查好。这正是认真能力的具体体现！三是会做的题目，只要没有得满分，就全部重做 。要真正改变学生浮躁的习惯，让学生能够一次作对了再上交，这种改变要能维持长久，持续的调正是必不可少的。

186、作业绳套。现在许多学校多是大班额，五六十人的习以为常，六七十人的也不足为奇。批改作业成了教师的负担。教师拿到一本学生作业，仅翻到本次需要批改的地方，就需要很长时间。若教师让学生把已批改过的作业用绳套套起来，教师一下子就可以翻到当天需要批改的地方，这样效率就可以大大提高。

187、理科作业保留思维痕迹。理科作业不妨让学生把作业一分为二，正式内容占三分之二，演草部分占三分之一。也就是说，对于需要考察学生思维过程的作业，可以让学生把正式作业与演草合二为一。这样，教师就可以凭借演草部分提供的信息，对学生的思维过程进行全面了解，针对出现的思维障碍，采取对症下药的有效措施。

188、三维作业批改法。第一维度——对基础知识和基本技能掌握情况的评价。在中高年级尝试用画“正”字的方法，变等级符号为统计符号，对学生知识技能掌握情况进行统计评价。也就是说，全对的作业记“正”；有错的作业根据情况少记笔画，当学生把错题订正完毕后，可以把“正”字中缺少笔画补充完整。第二维度——对学生作业的思考过程、解题策略的评价。根据学生的习题解答的过程，对学生的解题策略、思维能力进行评价，在“正”字的右下角，用“★”、“△”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。“△”表示思维有创意，但没有完全做对，或方法正确但不简便；“★”表示思维方法独特，有创意。第三维度——对学生作业态度的评价。小学数学中常见较差作业态度有：字迹潦草，作业不规范；贪玩，作业拖拉；偷懒，应付了事，少写作业步骤等等。因此，在作业评价时，还要从书写情况、所用时间以及专心的程度等方面衡量学生作业态度的认真与否。在“正”字的左上角用“↑”、“↓”表示作业书写工整，格式符合要求，作业认真。

189、写作(作文日记)评价改革。规定每学期学生写作必须达到总积分。规定积分项目:摘抄优秀片段、及整篇数量及字数;自己写的篇段、文章数量及字数;二次作文;整理选编自己作文集;小组互批、教师批改凡得及格、良、优的加分;在班级、年级展示或在校报、杂志公开发表加分，上述各项权重越来越大。这样就从评价考核政策导向上引导学生“从摘抄到自己写、从写一段到写整篇、从写完到写好，从写好到发表”一步步提升。

190、五步作业纠错法。 学困生常常在一个位置上跌两次或更多次跤。有相当数量的同学，一个错误，常常一犯再犯。关于订正作业，建议采取五步纠错法：第一步：找出错题的原因，如题目抄错、式子列错、中间数字算错、运算顺序错误、题意不清、混淆概念等；第二步：保留错题，用红笔在旁边规范订正；第三仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢32

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步：要求学生再做一至两道同一类型的习题进行巩固；第四步：梳理、归纳该题所涉及的知识点，进行系统复习。第五步:思考这道题还会怎么考。这样学生对错题，不但知其然而且知其所以然，再加上学生对同一类型题的巩固、强化，学生在今后考试中就可以少犯或不犯重复的类似错误。

191、星级练习法。“星级练习法”，是只学习巩固上次没有掌握的内容，简称只学“不会的”。具体讲，就是让学困生对作业、练习册、试卷上错题标上一个★，一周以后，只看标星号的题目，若已经能熟练掌握的题目，就划掉星号；若仍然似是而非、含混不清的题目，立即标上★★；一个月后，只复习、研究标有二星的题目，依次类推。经过反复消化、巩固，学生没有掌握题目越来越少，直至全面掌握。“星级复习法”的好出是，学困生避免了低级、重复的无效劳动，立即能找到自己需要巩固题目，对症下药，这样，用时少而复习效率高。

192、改变作业批阅符号，传递期待，呵护成长。学校建校伊始，我们就在教师中提出了作业批阅不打“X”的绿色批阅建议。教师们共同约定：在批改学生作业时，用“l（期待线）替代“X”（错号），学生纠正错误后，再把“X’（期待线）变为“√”（对号）。在这种氛围中，学生主动自觉地纠正错误，自尊心和自信心也得了呵护。

193、二次记分。在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩。学生很少去思考和订正，为应付老师，可能直接抄答案。二次记分的做法是：先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。事实表明，这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性；另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。

194、生“批”师作业。课前，教师先把上次的作业做在黑板上，将学生作业中典型的错误列出，复习提问时组织学生批改。由于学生长期被教师评价，一下子变成批改教师的作业，积极性很高，会批改得特别认真。在批改的过程中，学生进行了一次系统的反思性的思考和评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深对问题的认识。

195、课外作业检查体系——免检、抽检、必检。学生课外作业教师若不检查，学生要么偷懒不做，要么敷衍应付；教师若全面检查，没有必要，也没有时间。解决教师检查作业的烦心事，可以采取免检、抽检、必检的方法。具体讲，就是教师根据学生做作业的一贯表现，结合学生的申报，把学生分成免检、抽检、必检组。对优秀、诚实的学生的作业，可以免检，但若发现有违规行为，惩罚特别严厉，并且立即把该生降为重点抽检对象；对中等学生可以采取抽检的方法，若发现有抱着侥幸心里、蒙混过关的行为，加倍惩罚，同时立即把该生降为必检对象；对潜能生采取必检方法，及时帮助、催促他们按时完成作业。反过来，若表现好的中等生、潜能生也可依次升级为抽检、免检对象。也就是说，分组是动仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢33

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态的，不固定的。这种检查链条的建立，既避免了学生偷懒、耍滑的行为，有对潜能生实施了重点的监控、辅导，同时有减轻了教师的无效劳动。

196、学困生不完成作业（作业拖沓）的归因.书写障碍；懒惰；没奔头，灰心了；作业不会做，或者障碍太多；挫折感；不喜欢这个老师。

197、老师批改作业100例精彩评价语言。 赞赏式：对学生表示由衷地赞美和赏识。1、 我忍不住要多看两遍，真好！2、 你真棒！最近学得真棒！3、 喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考！4、 祝贺你每次都考一百分！5、 就这样做下去，孩子！6、 喜欢你的认真劲儿！7、 你努力，你收获，你勤奋，你成功！8、 我发现你的成绩又提高了！9、 今天我太高兴了，因为看到了你的作文!10 喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家！

肯定式：对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定。1、 这一次做得不错，再努力些就会更棒！2、 孩子，你在努力！我能感觉到！3、 这就是耕耘后的收获！4、 这段时间学习状态很好！5、 有进步啦！6、 孩子，我喜欢你的进步，为你高兴！7、 字迹美观，页面整洁！8、 这么端正的作业，一定下了很大功夫!9、 作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持！10、我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好！

批评式：直接点明作业中存在的问题，促其改正。1、 学习退步，我会注意你！2、 你没有认真完成！3、 放松要求了吧……4、 为什么总有错字？我等待你的回答！5、 这不是你的水平！6、 认真写了吗？我喜欢你上次的作业！7、 骄兵必败！8、 你的朋友们快超过你啦，还不努力！9、 后面没有前面认真，“持之以恒”！10、不可以对自己降低要求！因为你能做到更好！

激励式：激发和鼓励学生，使其奋发。1、 加油！超过别人！2、 放飞梦想，突破渴望！3、 让大伙儿看到更出色的你！4、 相信你能做得更好！5、 加油！加油！！加油！！！6、 对，希望你更专注些，再把目标定得高些！7、 你很认真，继续努力吧！你会做得更好！8、 下次要拿第一哦！9、 一切皆有可能，你的努力也一定能收获成功！10、老师相信你，你也要相信自己，能写得更好！

说理式：通过说明道理，帮助其战胜困难，转变学习状态。1、 失败乃成功之母，别泄气！2、 一份耕耘，一份收获！3、 对自己的要求有多高，就能达到多高的水平！4、 你的汗水不会白流，你的努力也不会白费！5、 别人能做到的，你也能！6、 不要辜负老师和家长对你的希望啊！7、 你是全班同学的榜样，你觉得该怎么做？8、 作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成!9、 从容面对失败，就有超越自己的底气！10、孩子，懂得珍惜就会拥有更多！

导行式：直接指导学生行为，帮助其学习进步！1、 看看你同桌的作业，他的格式更美观！2、 字的大小相同，字形规范，你能做到，加油！3、 再加把劲！4、 不要叹息时间的消逝，要热情而执著地抓住它！5、 要结合自己生活实际谈感受。6、 把你的作业和××同学的交流，你们都会有收获！7、 试着看一些科普类的读物，我觉得你需要这些知识！8、 选择一些文学类读物，对仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢34

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你的语言表达会有好处！9、 如果像上次的作业那样写，我会更欣赏你的韧性！10、没有规矩，不成方圆，对吧？

指导式：对作业中存在的问题，进行针对性指导。1、 详略不得当！2、 你应该概括得更全面些！加油！3、 语言可以更活泼些！4、 尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会！5、 在作文的创新方面，还可以做得更突出些！6、 字要写正，不出格。7、 我想，你作业的时间分配可能需要调整，我们可以商量一下。8、 眼到，心到，手到。你能做到！9、 沉住气，看清楚，写准确！你能做到！10、大小一致，行款整齐。

谈心式：与学生交流思想，增进情感，促进学习的内驱力。1、 给自己一个笑脸，你会发现，生活，完全不一样。2、 今天我看到你写作时专注的神情，被你感动！你从第一页翻起，便会看到自己的进步！3、 孩子，老师发现你这两天有点灰心，别泄气，你能行！4、 我相信自己的学生，你也要相信自己，你能行！5、 字里行间流露出的真情，让我感动！6、 太喜欢你的语言，细腻，柔软又富有韧性！7、 你让我送给他一个微笑，对吗？孩子。8、 鼓励，对你很重要，我记住了！谢谢你！9、 你能感觉到老师对你的期待吗？10、用你的努力，给我一个鼓励，让我们一起冲！

总结式：针对学生的作业内容、形式，进行总结。1、 你的文章告诉我，用眼睛和心灵发现世界，我们就仿佛比别人多活了很多年。2、 读史可以明智，你写得好！3、 世界很小，而人的心却很大很大。今天我又学会了一句。4、 写得多好呀，一颗“花生心”，一颗谦恭的心！5、 驳论，有助思维，你做得好！6、 勤奋地学习，获得成功，你做到了，我很高兴！7、 是的，有时，一首歌也能给人很大的启迪！8、 人性的真善美！9、 写得好，你是这样做得吗？做一只鹰！10、“马上做”而不是“慢慢来”，你说得对！

互动式：让学生感受到老师在和他们共同努力，共同成长。1、 这本书，我也看了很多遍，我们可以交流一下。2、 你的文章给我很大启发，谢谢你！3、 向你学习！4、 看你的作业，总能给我的教学带来启发。5、 共同努力，共同进步！6、 你的努力给我力量！7、 我喜欢你对学习的专注，它能影响我！8、 从你身上，我学到了默默无闻地奋斗！9、 这则笔记，让我明白了做人的道理，谢谢你！10 、富有童趣的语言，让我变得年轻！

198、学生作业中常见的粗心或马虎行为主要有以下4种。看错：看错题这种行为产生的原因主要与人的瞬时记忆有关。有的人视觉成像反应稍慢（他的学习类型可能不属于视觉类型），而他又看得快，前面的信息在大脑中还未形成稳定的状态时，后面的信息又进来了，于是导致把题看错，解决这一行为就是放慢看题速度，也就是俗话所说的“看仔细点”。有的人则可能是与自身的短时记忆容量有关，人的短时记忆容量为7±2，如果一个人的短时记忆容量为5，即他一次瞬间只能记住5个单词或数字之类的东西，当他想一次瞬间记住7个时，就会出现记忆错误，从而就会发生看错了的现象，解决这一看错行为可以通过平时训练来达到，最简单的办法是在上学或放学的路上用瞥一眼方式去记路边的汽仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢35

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车牌照，也可以运用瞥一眼的万式去记一砠数字或符号或英语单词，以提高自己的短时记忆容量，增强记忆力。抄错：把草稿纸上的正确答案抄到答卷上出错或抄漏是最冤枉的一种丢分。这一抄错行为的产生除了与瞬时记忆有关外，还与人的过忆过程有关，抄写包括记（看）和忆（写）两个过程，你可能没有看错，但你却写错了，为什么呢？因为人们在回忆时，总是会把后面位置的字与前而位置的字颠倒，在你说话或背诵时也会出现这种前后位置颠倒的情况。解决这一行为的办法就是进行大量的快速抄写行为训练，提高大脑的纠错能力。另一个原因还与人的记忆缓存有关，举个例来说，有的人可以在别人念下一句时，继续写完上一句，有的人却比较困难，这也需要通过经常的听写行为训练来加以解决。算错：计算时出错。这丰要反映出平时的练习少了，没有养成自动化答题技能，没有形成稳固的肌肉记忆方式。大家知道骑自行车不倒，靠的就是肌肉记忆反应，在急刹车时，靠的也是肌肉记忆反应，如果要等到人脑来指挥的话，车祸就已经发生了。肌肉记忆方式可以有效地减轻我们大脑的负担，让我们的大脑去想更加复杂的问题。也有可能是我们平时往草稿纸上演算就不注意整洁，乱七八糟，缺乏规范化的训练，于是算错也就成了一件“很正常”的事了。写错（书写出错）：比如，明明是大于号却偏偏写成了小于号，此外还有正负号、小数点、字、词或字母、符号等等的书写出I错，这就需要首先从心理上、从思想意识上看清符号（比如：正负号）的有无，准确地记住小数点的位置；另一原因是肌肉记忆出现偏差，解决这一书写出错行为可以采用双人训练的方法，一人快速念，一人快速写，加强肌肉记忆训练。这4类错误是最容易取得成效的，只需稍加训练即可。想错（判断错误）：一个原因是知识掌握得不牢，相似知识点之间发生了混淆，出现判断失误。另一个原因属于想当然失误，即没有注意到题型的条件已经发生了改变，从而落入了出题人设下的陷阱。跳步：以为自己明白了，或害怕答题速度跟不上，不写出相关步骤，结果发生了错误。首先是要符合答题规范，其次是你明白了，阅卷人明白吗？所以关键信息绝对不能跳步。没有完全按要求答题：这与跳步答题的错误相似，不同之处在于这类题是有明确要求的，当你随意忽略时，失误就在所难免。

199、让学生学会根据不同的错误原因运用错题、消化错题。

第一种：不会做的题。这主要表现在智力因素培养方而，对于知识结构性错误，重做一遍二遍错题是十分必要的，这要视对错题的把握程度而定。这类错误是通过学习建立自身知识体系时仔在的漏洞，通过重做错题，并认真分析，把这个漏洞补上，就可以健全知识结构体系，锻炼思维能力，用l0分钟的时间就可取得平时1-2小时的收益。也能发现究竟是学习行为方面存在问题，还是某些思维方式需要加以调整。概念不清类：这类问题包括知识结构板块、知识点、基础知识（诸如具体的定理、公式、概念等等），容易压得人喘不过气米。处于不同学习层次的同学要根据自己的实际情况，加强训练和记忆，培养自己的宏观思维方式，因人而异地确定自己的学习目标、步骤和解决问题的方案，并且有效地进行目标时间管理。题型类：这类问题往往是未能掌握不同题型的解题思路或技巧：仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢36

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或处理问题的方式过于死板，虽然知道该题涉及到的知识点，但是却无从下手展开解题活动（牛吃南瓜无从下口）。其实无论是哪一类题型，都有其解题的一般思路和方法（共性），只要掌握住某一题型的答题要领，以及能够仔细区分某一特定试题的“个性”，就能顺利将题解出。加强训练，假以时日便能培养自己举一反三能力，增进解题的灵活性与变通力，并且随时都能够有所感悟，使自己的思维能力得到提高。能力应用类：这类问题往往是对知识点（概念）的理解较为浅显，思维单一，知其然不知其所以然。当使用障眼法，把曾经解答过的题变换某些条件，移植一种情景时，就会产生似曾相识的感觉，不再细辨其中的异同，自然会被虚假条件搞昏头。究其原因主要还是对某些知识缺乏灵活运用，不能融会贯通，同时缺乏理论联系实际的探索精神。要针对试题涉及的知识点及内容认真地加以复习巩固，多观察和了解日常生活现象，作题时多与理论相联系，加强典型题与日常生活应用训练，多做试题分析。这样可以有效地培养和训练自己的发散思维能力、观察能力和逆向思维能力。

第二种：模棱两可、似是而非的题。对于模棱两可似是而非的错题，通过分析，可以发现是把公式给弄混淆了？还是把公式给弄用错了？是理解错了？还是记忆错了？通过训练可以有效地增进智力因素。概念模糊类：这类问题往往是一点就通，容易被人忽视。比如巧妙设置在题中的隐含条件、限制条件和关键词语等等这类问题，往往一点就破，一般会认为自己是弄懂了的，只是没有发现而已，实际上是概念模糊。有的则是自身知识结构体系脉络不清，以致给出错误答案。加强概念和基础知识的训练和巩固，多做典型题型是解决这类错误的方法之一。记忆模糊类：这类问题主要是对概念和原理等的理解过于浅显，或记得不牢，或只知其一，不知其二，当问题交织在一起时，便分辨不清，导致答题时似是而非。当问题成堆时，面对题海便会显得迷茫、不知所措、甚至于无精打采，以至于懈怠下去。攻克这类问题主要就是解决理解和记忆，并要拓展知识的运用。

第三种：会做的却做错了的题。这主要表现在非智力因素培养方而，这类问题最容易被人忽视，常常会自以为是地认为下次注意就行了，自己是不会再犯这个错误的，然而，往往却事与愿违。所以，一定要找出问题所在，消灭这类问题。顾此失彼类：考题中涉及的知识点稍多一点，过程稍复杂一此，大脑就运转不过来，顾头不顾尾。这主要缘于典型题做得不够，做得不精，做题的难度系数也较低，并对教材中的观点、基本原理和基本概念等理解得不深不透。审题错误类：还没看清条件就急忙解题，可能是观察得不够仔细，判断得不够准确，也可能是考试策略不当，或是心理心态不稳，还可能是缘于外界的干扰刺激，更有可能是平时练习不到位，仅仅是为了完成作业而作业，或做题缺乏针对性，成天盲目做题，忽略了做完题后的反思环节以及平时就缺乏慢审题快解题的训练。要养成“袖手于前，疾书在后”的答题风格，以及做完题后进行回顾和总结的习惯，这对增强自己的审题能力极有好处。

第四种：考试策略类。这主要表现存非智力因素培养方面，比如遇到复杂一些的考题，便心生恐惧，头脑发惜以至造成失误，或缺乏答题的快慢观念。面对仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢37

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比较有把握的考题也自我怀疑，答题时犹豫不决，这也会在一定程度上强化不良的考试情绪，干扰解题的思路。考场时间分配不合理：平时没有从心理上把练习和考试作为正式考试来对待，没有把一般性的考试作为训练考试时间分配的练兵场，导致正式考试时虎头蛇尾，眼睁睁看着自己熟悉的题却没有时间下手。舌尖现象：答案就在嘴边盘旋，但就是写不出来。这与心理紧张、心态失衡有关。在答题时要从容不迫沉着冷静，这需要平时加强非智力因素方面的训练和培养。克拉克现象：见到生题或难题便心烦意乱，乱了方寸。这与心理应激反应有关，破坏了考试竞技场上应有的状态，平时就要克服急躁心理，化解不良情绪，提高自信心，消除烦躁不安、焦虑紧张的心态，做到心平气和情绪稳定。这也需要平时加强非智力因素方而的训练和培养。考前失眠：表现在考场无法集中精力，逻辑思维混乱，反应迟钝，计算失误。主要缘于压力过大、始终处于焦虑状态。这同样需要平时加强非智力因素方面的训练和培养。比如，平时就要多进行心理心态的调整和引导，培养和提高自己的心理素质，达到心理稳定从容不迫。此外，当不幸处于焦虑状态时，可以问一问自己：“我焦虑的是什么？” “这种焦虑对结果有帮助吗？” “有哪些方法可以解决？”

第五种：非知识结构性错误（马虎粗心导致丟分）。这主要表现在非智力因素培养方面，由于马虎出错导致丢分是一个普遍存在的现象于是大家往往就变得心安理得，还会唐吉珂德式原谅自己：“这些题我都会做，就是粗心没考好，否则就是满分了，我今后要注意克服。”能克服吗？未必！因为粗心不是一种行为，马虎也不是一种行为，要改还得从行为入手，平时要加强行为习惯的训练。

200、让学生制作反思集。反思集的类型。常见的“反思集”可以分为四大类型：一是索引型，将所有错题的题目抄下来，做成一个错题索引本；二是章节型，将所有错题按学科的章节顺序进行分类整理；三是原因型，将所有错题按错误的原因进行分类整理：四是三栏式，将所有错题按学科的章节顺序和错误性质进行分类整理，优点在于既能将错误分门别类，区别对待，又能按原因查找，还能按章节查找易错知识点。对于非知识结构性丢分可以只给出索引，还能有效地减轻工作量。通过反思集与错误类型分析可以培养同学们的归纳分析和认知思维能力，将追求分数论高低转化成为素质培养（如：学会如何处理问题的能力）。在制作过程中，既可以采用在原试卷上标注，在“反思集”上做索引的方式，简化“反思集”；也可以采用剪贴方式；还可以对同一类型问题只记录典型题型、难点和出错次数。应根据自己的学习习惯，选择一种既适合自己又可培养自己能力的方式，不可为省事而选择一种偷懒的方式，这对培养自己的能力（如：分析力、洞察力）是没有好处的。也可做成活页式，按自己的风格进行装订，每次查阅时还可及时更换或补充。要把原来错误的解法清晰地摘要在反思集上，并在下面留有一块空白

制作反思集的方法和步骤:①准备正式的、比较厚的、质量较好的笔记本；②以学科进行编号；③对待错题的几个步骤：第一步：把错题原封不动地抄在自己的“反思集”上，留下错误档案；第二步：认真检查和分析错在什么地方，并用仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢38

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红色笔在错误下面画—上曲线；第三步：找出错误原因并写出来，写得要具体，是概念不清还是用错公式，是没卉懂题还是计算马虎。马虎错的也不要只写“马虎”两字，要写清楚怎么马虎的，是把“十．号抄成“一”号了，还是把“3”抄成“5”了，越具体越好：第四步：改正错误，把正确答案和步骤写下来；第五步：试着变换个別条件再做一次，看是否再出错或是会出现新的问题。④经常有总结，总结是整理错题的根本。这种小结可以按时间来做，首先要保证的是要当日错当日记，然后力求做到一周一小结，一月一中结，一学期一总结。每周小结的具体方法：首先将每天记录下来的错题浏览一遍，先一边看题目一边在脑子快速地想出这个题日的解法，想出来了就往下看，实红想不出的，看看自己写的错误提示：如果还想不出就要看看下面的解法，并且再练习一遍，必要的话冉补充解题提示；浏览后，对于“以后保证不会出错”的题目前打个红色的“X”，在“不太确定以后还会不会不出错”的题日前打个“？”，在“对错误还没有完全搞清楚”的题目前打一个“！”。每月总结的具体方法：首先把每周总结出来的“？”级题目彻底“消灭”。自己实在搞不懂，可以去问同学或者老师。而对“！”级的题目再行抄录下来，如果一点新发现都没有，就把它廾级为“☆”级。如果觉得可以“消灭”了，就把它降为“？”级，下一个月总结时，争取把它“消灭”。学期总结的具体方法：通常存期末考试前15天完成。首先把每月总结中的“☆”级题目整理出来，不惜一切代价坚决予以“消火”，然后再把星期小结和月结中“？”级和“！”级的题目和不管是否已经消灭，都要从头思考一遍，想想当时自己是如何“消灭”它的，从中找出大约1 5 -20 %的好题用笔再做一遍，最后把一学期总结的成果抄录到另一个“错题精华本”上，每学期一个“精华本”，内部按学科进行分类。⑤随时回头翻看⑥知识理论上的错误应及时请教老师或同学。

使用反总集的层次与误区。层次：①不使用反思集②有反思集，仅限于就题改题⑧有反思集，查找出错原因④分析整理反思集⑤运用出题法提高自己的解题意识。运用反思集要避免的几个误区——误区一：认为建立错题档案太耽误时间，没有用，题目明白了就行了，花时间整理错题还不如多做几道题。误区二：应付老师，老师查就随便找几道题写在本了上，不查就不写。误区三：重数暈，轻质量。只要是错题就整理下来。错题整理了一大堆，成绩提高不明显。误区四：重改错，轻分析。只是把题目的正确答案写在反思集上，没有错因分析或者错因写得过得过简单，不能写出做错题的实质性原因，只是写“马虎了”“粗心了”等等。误区五：重整理，轻应用。错题按要求整理得很好，但不能正确使用，不能发挥其功效。

错题集的运用。(1)整理错题也要有选择。学习上需要整理的错题资源，主要集中在考试测验和作业练习中。通常而言，平时作业中因为确定不会而做错的题目和在考试中出现的所有错误，最好都进行整理。对于那些“有把握不会重犯的错误”，就可以不用记下来。主要关注的是确实存在盲点的错题和有“门道”的仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢39

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错题。否则，如果只是为了完成“整理错题”的任务而把所有的错题重抄一遍，只会浪费宝贵的时间和精力，可谓得不偿失。

(2)当日错当日整理，及时总结与交流。一是避免遗忘。二是及时总结和消化的需要。当日错当日整理，对于及时总结教训，搞懂没有弄清楚的知识点，消化没理解透的东西是很有好处的。一本好的“错题集”就是自己知识漏洞的题典，平时要注意及时整理与总结，虽然每位同学的“错题集”不尽相同，但其他同学的“错题集”中的优点是可以借鉴的，因此平时也要注意相互之间的交流。

(3)经常反复阅读“错题集”。做好后不要束之高阁，不能满足于看一看，翻一翻就自以为是地觉得白己已经掌握了，就能把自己的知识漏洞修补好了。对每一道知识结构性错题，应根据相同或相关的典型题型，去查找课本或资料，找到每道题的解题依据，找到出错的原因，讲出应该如何去做的道理。老师讲解正确答案时，在原题下面空白处记下自己没有做出来或做错的原因分析，把原题做一遍，以加深印象和逐步形成能力。如果此题有多种解题思路，可以在旁边用另一颜色笔把几种解法的简要思路写上。对于不太熟悉的内容和解题思路，一定要打破沙锅问到底，反复练习，掌握其解题规律，以便川一用以一个点的解决带动一条线的解决，用一条线的解决带动一个面的解决。只有把典型题型弄清楚了，才能应对试题的千变万化，这就是以不变应万变。通过对试题的练习和印证，我们还会更加清晰地明白某道题属于某个知识板块，涉及到几个知识点，有哪些解题思路和方法，让模糊的东西清晰化，随着认识的一步步深化，思维能力也会随之增加。

二十六:教室里(课堂上)的好习惯(文中引用了郑杰老师一些观点)

201、上课坐姿。上课坐姿与状态要求：头正、肩平、身直、胸扩、足安、心静、入场。头正只的是不能低着头、不能东倒西歪；肩平只的是双肩自然放平，不能一高一低；身直只的是脊背不能弯曲，身子与课桌应有一拳头距离；足安只的是坐凳子时应坐凳面的三分之二，不能只坐一个角、或坐满整个凳面，两脚与肩同宽，脚心、脚掌同时着地，不能双腿交叉，也不能脚蹬课桌或凳子；心静指的是呼吸均匀，把心收回来，不想与本节课无关的事情，若课间学生特别兴奋可引导学生做深呼吸，便可调节到心静状态；入场指的是精神饱满、快速进入学习状态。

202、正确的站姿。站立是人最基本的姿势，是一种静态的美。站立时，身体应与地面垂直，重心放在两个前脚掌上，挺胸、收腹、收颁、抬头、双肩放松。双臂自然下垂或在体前交叉，眼睛平视，面带笑容。站立时不要歪脖、斜腰、曲腿等，不宜将手插在裤袋里或交叉在胸前，更不要下意识地做些小动作，那样不但显得拘谨，给人缺乏自信之感，而且也有失仪态的庄重。

203、课堂上站姿、坐姿和步姿灵活运用。站姿，主要是通过肩、腰、腿、脚等动作的变化来传情达意。在课堂讨论中，你站立时要保持笔挺的站姿，两腿站直，胸部挺起，双手自然下垂，双目平视，以显示出自己高度的自信；在听取仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢40

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他人发言的时候，你可以两腿略屈，两脚稍微分开，身体重心不断由这只脚移到另一只脚，胯骨放松，会显得轻松自如，神态自若。

坐姿可分为严肃坐姿、随意坐姿和半随意坐姿。平时在听课时应保持严肃坐姿，你要坐姿端正，两手平放膝上，身子稍向前倾，这是尊重、崇敬的表现；在小组讨论时，你可以使用半随意坐姿，可适当放松自己。

当请到你上台展示，从座位走向前台，你的步姿应轻松而平静，步态轻盈，昂首挺胸。

在倾听他人时，你的身体应向对方倾斜，说明你对对方有好感，对对方的讲话很有兴趣；反之，如果身体向后倾斜，说明对对方比较反感，或者对别人的讲话不太感兴趣。

204、持合适的体位。一般来说，在与人面对面讨论问题时，你应在不侵犯对方个人空间、引起对方不舒服的前提下，在身体上尽可能地靠近对方，通常与对方保持0．5-1.2米。

205、读书姿势。坐着读书姿势“三个一”，即“眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远”。在读书时，要求先坐好、头正、肩平、身要直、胸稍挺起，两肩自然下垂、两条大腿平放在椅面上，两条小腿并拢，双脚平放在地面上。读书时，双手捧着书本，书本上端稍抬高与桌面成45度角，头稍向前倾，这易看清字体，还能避免颈部肌肉紧张和疲劳。把书竖直或平放在桌上都是不正确的。站着读书，首先要站稳身体不能来回晃动。双手捧着书，目光直视课本。

206、写字的正确姿势。写字时头比看书时要再稍向前倾斜。两臂同时放在桌面，并且长度要相等，不能两臂一长、一短，或单臂放在桌面，这样都会使躯干不正而形成畸形。以上姿势简单归纳为：两点靠，八字形，头抬高，脚放平。

207、正确的写字姿势。 1、右手拇指在笔杆的左侧比食指稍靠后些，食指在前偏右，这两指紧紧夹住笔杆。中指在食指下面，用第一个关节托住笔杆，无名指和小拇指在中指之后自然地弯向掌心；2、笔杆向右后方倾斜紧贴在食指第三关节和虎口之间；3、食指和大拇指捏笔时中间呈椭圆形；4、手掌和手臂呈一直线；5、捏笔手指与笔尖的距离7—8分；6、写字时手的支撑点在豌豆骨上。

208、正确的握笔姿势。笔杆放在拇指、食指和中指的三个指梢之间，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指应较拇指低些，手指尖应距笔尖约3厘米。笔杆与作业本保持六十度的倾斜，掌心虚圆，指关节略弯曲。 身体坐正，两腿自然平放，头和上身稍向前倾，胸部离桌子一拳，两臂平放在桌面。右手执笔写字，左手按纸，纸要放正。要给孩子配备高矮合适的桌椅。当孩子要写字时，首先提醒他注意姿势。

学写字，要牢记，头正肩平脚着地，三个“一”字要牢记。眼离书本一尺远，胸离桌边有一拳，手离笔尖要一寸。大指二指对齐捏，三指在下来托起，四指五指往里卷，笔杆离开虎口处，拳心要空腕用力，提笔就是来练字，一定用心把它记。

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食指拇指捏着， 三指四指托着， 小指在后藏着， 笔尖向前斜着， 笔杆向后躺着。提笔就是来写字，拿起笔，要牢记： 眼一尺，胸一拳， 手一寸， 背直头正脚放平， 端端正正来写字。

209、寻求反馈和给予反馈。何时要寻求反馈？当你回答了对方的提问，或者你希望了解对方对你的评价时，应主动向对方寻求反馈。寻求反馈时，我们应该说什么？（1）“你看我刚才的回答正确吗？”（2）“我的回答你还满意吗？”（3）“请你点评一下我刚才的表现。”

在寻求反馈时，我们的非言语应该是什么样的？（1）我们应该注视对方，态度要诚恳。（2）对对方重要的反馈意见，我们应该记录下来。（3）不要与反馈提供者争辩，不要试图向对方解释你的行为，承认就好，以后再与他讨论这件事。对方反馈完毕，我们应该感谢他们提供反馈信息。如果你认为这些信息没有什么价值，你可以坚持自己的做法。

给予他人反馈。当他人向你寻求反馈时，你的反馈应该遵守以下原则：反馈应很具体，要做比较详细的说明，才能对接受者有帮助。要关注对方的具体行为，而不是态度或动机。指责别人的态度或动机，应被视为人身攻击。反馈应及时，提供反馈的时间拖得越长，所产生的效果就越差。不要一味地向别人提供支持性的反馈信息。保证反馈信息的客观性，当提供纠偏性的反馈信息时，千万不要把自己的不满情绪表现出来。

210、解决冲突。如何处理同他人的冲突.在解决冲突前:(1)权衡一下自己解决这一冲突的能力，如果觉得处理起来比较困难，就毫不犹豫地向你信赖的人寻求建议，让别人帮助你。(2)可以向对方说：“我们能不能坐下来好好谈谈彼此的分歧?我真心地希望能这样。”经他同意后，即建立起了一种合作的氛围，可以一起寻求解决冲突的方法。(3)可以在交谈之前适当记一些笔记，以理清思路，做好准备。可以商定一个比较隐蔽的地方进行交谈。(4)假如冲突是由性格造成的，要快速处理，以避免事态进一步扩大。

在解决冲突过程中: (1)建立良好的交流氛围。先感谢对方同意和自己一起讨论彼此之间的分歧；诚心诚意地指出冲突对双方都没有好处，并表明自己解决冲突的决心。(2)先请对方说明他的观点。在他发言时，自己要注意对方说话的内容和方式，不要打断对方的谈话，可以记下对方的发言要点。(3)总结对方的观点。“我也是这么觉得……”站在对方的角度，设身处地为对方着想，表达自己对对方所说的话的理解，以减轻对方的怒火，再继续商讨解决冲突的办法。(4)如果对方拒绝说出他的观点，你可以清晰地提出自己的观点，但是一定要注意，在说话时要和对方的目光保持接触。千万不要以为对方知道自己的所有感受，要具体说明令自己感到困扰的问题。可以举出实例，但是不能夸大或者歪曲事实；不能使用带有煽动性的语言，否则，对方不但不认真倾听你的说话内容，而且还会对你进行回击。(5)要灵活控制局面，力求始终把精力放在如何解决最新的最主要的问题上。旧账翻不得。(6)有些类似“女生就是麻烦”、“这是你的错”等话，容易使对方产生抵触情绪，会令对方反感。

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一旦对方感情冲动，局势必然会更加紧张。所以，所有的语言要能够达到鼓励对方解决冲突的目的。(7)即使双方在解决冲突问题上达不成一致，也要求同存异。让对方感觉到，虽然自己暂时不同意他的观点，但是也会尊重他的观点。有些问题难以一次解决，可以分几次讨论。(8)如果双方在某个问题上达成了一致，就可以进一步研究解决冲突的办法：说明自己将如何去做，以解除对方的忧虑；然后可以委婉地询问对方将如何来解决有关的问题，使其更积极地参与到解决问题当中去。(9)交谈过程中要努力使用具有建设性的积极肯定的口语、身体语言和语调。(10)在结束交谈时，要简明扼要总结双方讨论的结果。

在交谈结束后:(1)若双方的交谈始终不能解决冲突，还可以请第三方调停。(2)若双方的会谈达成了一致，双方要牢记各自在交谈过程中提出的问题，严格履行自己的承诺，并互为对方能够履行承诺而表示感激。

211、调解冲突。在调解冲突之前:(1)确定冲突是否需要进行调解。只有那些比较严重的冲突才需要调解。(2)如果冲突双方能够自己解决相互之间的冲突，就鼓励他们自己解决，但要留心追踪这一冲突的解决情况。如果双方无法自己解决这一冲突，则可以考虑为冲突双方组织调解会谈。(3)在调解会谈之前，要弄清冲突双方的根本问题，获得对冲突问题的进一步了解。(4)适当布置一下环境，调解者要和发生冲突的双方面对面坐着。

在调解过程中:(1)保证冲突双方都同意参加调解。(2)调解人声明自己保持中立，不会偏袒任何一方。用积极肯定的语调，提出希望双方通过调解达成的目标，并征得双方的同意。可用非胁迫性的方式指出，如果任由问题继续发展，会造成什么样的后果，以引起双方的重视。(3)调解者要求冲突的双方：尊重冲突对方的意见；尽力了解冲突对方的观点；把注意力集中在主要问题上，而不是对方本身；努力寻求共同之处，不要刻意寻求分歧；共同努力寻找解决冲突的办法。调解者让冲突双方客观地阐明各自的立场后，用自己的话分别加以总结，让双方得到进一步理解的机会。帮助双方把主要精力放在解决最主要的问题上。让冲突双方交换问题列表，了解冲突产生的根源，并提出可行的建议；如果他们提不出任何建议，调解者可以提出自己的一些看法，并征求双方的意见。一旦确定了冲突产生的原因，就要把精力放在如何解决冲突上。让双方分别提出解决冲突的办法，以及实施这一办法的时间限制。(6)可以使用幽默的语言来缓解紧张局势。(7)在交谈结束时，调解者总结讨论的结果，让会谈双方都清楚地了解冲突产生的原因及解决办法。感谢双方参加了此次交谈，如果他们在会谈中表现出开放和参与的精神，你就应适时表示赞赏。

在调解结束后:(1)如果发生冲突的一方或双方拒绝为解决问题付出努力，调解者可以提出申请，采取强制性的解决方案。(2)如果情况已经有所改善，就要表扬双方，并继续为他们提供支持；如果冲突问题仍然没有解决，就要查明原因，继续调解，直到冲突解决为止。

212、致以歉意。因自己的错误给他人或集体造成了伤害、不便，应当主动向对方道歉，挽回影响，以便继续维持相互间的交往和合作。

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要在下列情况下向对方表示歉意：不小心碰落了别人的文具时；自己失礼、失手、无意中碰撞了别人时；因有事而必须打断别人的谈话时；因自己的错误导致小组失分时……等。如何向他人致歉？事后应立即道歉；但如果对方的情绪非常激动，可等待对方冷静下来以后，再主动向对方道歉，这样效果可能更好，也易于对方接受。注意道歉的礼节。道歉时，态度要严肃。首先主动承认自己犯的错误，对给对方带来的损害或不便表示深深的歉意；然后请求对方给予谅解和宽恕，并询问对方有什么具体的条件和要求，对方的要求如果合理充分，要给予满足。如果对方一时不理解或拒绝接受道歉，要反复表达自己的诚意；对于对方的冷言相待和粗暴的态度，应体谅人家的心情，用实心实意的言语感动对方，该赔理的赔理，该赔偿的赔偿，以求得对方的谅解。切不可在道歉时再次与人家发生争吵，也不得在虚情假意地赢得了对方的谅解后，再去指责对方的不是。

注意道歉的词语。选择对方乐意接受的语言。表示歉意的词语一般有：“对不起”、“请原谅”、“打扰了”、“很抱歉”、“给你添麻烦了”……在向别人道歉时，一定要说得极为诚恳；否则不但不会被对方谅解，还有可能激起对方的愤怒。

二十七、课堂上十大好行为

213、好的鼓励行为。 好的鼓励行为可以促进同伴参与，能够起到避免歧视、调节气氛、化解冲突的作用，可以为学生创造一个安全、和谐的学习环境。在整个交流过程中，交流者要注意自己的体态，这是给同伴最好的礼物：非常专心地看着发言者。身体前倾。微笑、点头。 竖大拇指。 做简单的记录。

如果同伴自信不足，可以试着这样鼓励：没有问题，试一试。回答错了也没有关系。其实比过去好多了，这一次也试一试。面对有困难的同伴，可以尝试这样说：没有关系，我们一起看一看。其实你的这个观点有了进步。这一点我也同意。 我感觉不完善，我来补充一下……

面对发言太长的发言者，不宜直接打断，应该尝试一些技巧性的说法，比如：我们是不是请××先讲一讲……今天是不是让××先发言……

发言结束后，可以这样小结：与上一次相比，进步了很多。 这几点与我想得完全一样。没有关系，我补充一些内容……你们几个的观点合在一起就回答全面了。

214、好的主持行为。主持人是合作学习的核心成员，负责组织成员的学习、讨论、总结、交流，具体工作如下：做好分工，让更多的同学明确自己的角色。保证所有同学明白活动的主题与讨论的内容。尽量不要一看问题就开始讨论，而是先进行充分的自主学习。组织讨论时，要努力保证发言机会均等，防止部分人讲得过多，而部分人没有机会。控制发言总时间，防止前松后紧或前紧后松的现象。

负责安排做好讨论记录。 化解矛盾。合作结束时，提醒各小组开展小结，形成小组意见。

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确定参与集体交流的人员，并与其一起确定交流内容。组织组员参与集体交流。组织组员介绍本组的观点。组织组员评价、分享其他小组的观点。

215、好的交流行为。建立一种和谐、坦诚、民主、开放的环境，是小组合作交流的重要前提。交流是平等的，应该保证人人都有发言机会。遇到不善于发言的同学，应该多加鼓励：“没有问题，我们听一听你的意见。”遇到讲得过多的同学，应该及时提醒：“我们是不是听一听××的意见？”交流的前提是互相尊重，遇到不同的意见很正常，出现不完善或错误的答案也很正常，不要因此而计较、生气，更不要互相指责、抱怨。面对完全认可或相同的意见，应该鼓励对方：我同意他的。我与他的想法一样。我支持他的观点。 我欣赏他的这一点。

同意部分观点，也应该先肯定对方，然后补充自己的观点：我同意他的这一点，不过我也有补充……如果对方的意见与自己完全不同，这时应该讲出自己的观点，但一定不要指责或贬低对方：我与他的观点有所不同，我想讲一讲我的观点……我不太同意你的观点，我的意见是这样的…… 我认为你们的观点存在以下几个问题……小组合作时，同伴之间发生争论非常正常。如果你是争论者，要考虑到还有其他同学：就我们两个争了，你们也讲一讲。你同意谁的观点？你认为我的这一观点有没有道理？

即使你不是直接争论者，也应该积极参与：我同意（不同意）××的观点。我不同意你们两个的观点，我认为是这样的……我认为你们两个实际上讲的是一个问题……

216、好的倾听行为。 倾听是交流的起点，礼貌倾听不仅仅是学习的需要，也是最基本的交往能力。在倾听中，良好的“体态语言”很重要：

看着发言者。点头（或摇头）。竖大拇指、鼓掌。身体前倾、微笑。如果没有听清楚，可以询问同伴或教师：对不起，老师，我没有明白，能不能请您再讲一讲？老师，是不是这样……不知我的理解是不是正确？××同学，我没有听清楚，你能不能告诉我一下？××同学，你的意思是不是这样……当你发现其他组声音太大，影响了你们的讨论时，可以提醒： 请你们轻一点儿……你们讨论得太热烈了…… 当有人这样提醒你的小组时，你们也应该调整自己的声音。

217、好的发言行为。发言因倾听而存在，良好的倾听可以鼓励发言者的自信。同样，良好的发言行为也可以提高倾听的质量。好的发言姿态包括：抬头，面对倾听者。可以用手势来辅助表述。可以使用记录本。发言声音应该适中，不要影响其他小组。如果发现有人声音高了，可以提醒： 请小声—点儿…… 我们往一起凑一凑，这样能听得清，也不会影响他人。当发现对方不注意倾听时，应该意识到出现了问题：如果对方听不明白，最好换一种方法再讲一次。可以提醒倾听者。 发言如果有几条，最好这样介绍：我有几个观点，第一点……第二点……第三点……首先……其次……如果你代表小组发言，应该这样讲: 我们组认为……我代表小组说几句……其他小组针对发言组交流时，应指向小组：你们组的观点…… 你们的意见……集体交流时，发言要简洁，要有条理。如果感觉自己做不到这一点，可以先模拟一下或先请同学听一听，帮助自己完善：我先讲仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢45

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一遍，你们帮我听一听……一个人不要占用太多的时间，也不要太多次发言，要考虑到还有其他人。

218、好的求助行为。 遇到自己解决不了的问题或拿不准的问题时，可以去求助他人。求助他人时，首先要看一下对方是不是有时间，是不是愿意：对不起，打扰一下，我有一个问题想请你帮助一下…… 我想跟你讨论一个问题，不知你是不是有时间？如果对方没有答应，你可以再找他人。如果你还没有听明白，可以请他再讲一讲：我还是没有听明白，你能不能再讲一讲？你是不是换一种方法给我讲一讲？你是不是这个意思？我还是不太明白……

219、好的帮扶行为。好的帮扶行为可以鼓励同伴互助，在帮助他人的同时，也能提升自己。如果你没有时间，可以拒绝他人的求助：对不起，我现在没有时间，你可以找其他同学。现在我有事，等我半个小时可以吗？帮助完之后，还需要问一下：不知我是不是讲清楚了？ 你还有什么问题？如果对方还没有弄清楚，可以换一种方式来讲解，也可以请他另找别人：非常抱歉，我讲不明白了，建议你还是找一找××……

220、好的记录行为。在进行合作交流时，记录员负责记录大家的观点，并提炼出本组的观点。记录的基本功包括：简洁，每一条尽量不超5个字。有条理，最好加序号。多样，可以使用图表等方式。认真听别人的发言，如果听不清，可以再询问—次：我没有听明白你讲了什么，你是不是再讲一次？你讲的是不是这个意思？

选择要点，简洁记录。记录之后，可询问对方: 你是不是这个意思？我这样概括是不是表达了你的意思？如果自己不能总结别人的观点，可以请对方总结成简单的几个字: 请你概括一下你的意思。遇到争议时，如果觉得不好记录，可以询问对方。如果对方也讲不清楚，可以暂时不记录。

221、好的表达行为。在回答问题时，应该尽量具体、有条理。表述自己观点时，可以说：我发现了几点，第一点是……第二点是……我讲几个方面，首先……其次……再其次……我只讲一点……针对别人的观点表达自己的意见：我同意（不同意）××的观点，那是因为……我同意××的这个观点，但是我感觉还应该补充……我认为××的观点是存在问题的，因为……如果××的观点是正确（不正确）的，那么……表述小组的观点时：我们小组认为……我们小组××的观点非常有趣，我们还是让他自己来讲一讲……

我们小组出现了两个不同的观点，小组内也没有统一，我讲出来请大家分析……对他人的观点没有明白时，可以说： 我没有听明白你们组的观点，是不是再讲一讲？你是不是这个意思？ 你能不能再讲一讲？

222、好的组长行为。组长应该保证大家先自学，然后再讨论：提醒同伴注意倾听，认真参与。保证小组讨论按时开始、按时结束。询问大家是不是明白今天的讨论主题。在交流时，小组长应该注意：让小组成员轮流发言。每人说不同的内容，不要重复。自主学习时，小组长要做好记录：记录要有序号。每条记录尽量不超过5个字。小组交流时，小组长要提醒组员用合适的音量：声音太大影仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢46

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响别人了，我们轻一点。进行小组的总结，小组长应该尽量安排平时不发言的同学发言：请××发言。你可以多想一会儿，大家等你来总结。小组长不能讲这样的话：你怎么这么笨！ 你一点也不会，我们不想要你了。

二十八、提高合作学习效率的11个小创意

223、组长交流。小组长是小组合作的核心人物，组长能力不同，小组合作的质量自然也不同：有的小组同学互相欣赏、互相鼓励，有的小组矛盾重重、充满指责与抱怨。“组长交流”策略便是通过组长的调整，改善弱组的合作质量，扩展优质合作小组的文化。基本操作：请“优秀小组”的小组长到“问题小组”当组长；“优秀小组”另外产生一名新的组长；而“问题小组”的组长则加入“优秀小组”学习，感受其文化。此策略可延伸为“交流记录员”“交流鼓励员”；不管换什么角色，教师的引领要到位，如召开组长工作会议，交流得失成败，总结工作方法。温馨提示：影响原小组的合作质量：使用此策略应具备两个条件：原小组形成一种稳定的合作文化；原小组有能替代其角色的成员，“挂职”1-2周再回原组。

224、换书读。朗读是一项重要的基本功，但丢字、加字、错字等小问题却让人头疼，如果在学生同伴互相检查时使用本策略，会收到意想不到的效果。基本操作：组成两人朗读合作小组；朗读之前先同伴互相交换课本，下一步学习时都使用对方课本；朗读时，学生在对方的书上标出对方的错误，学生A朗读时，学生B要将学生A的错误标在A的课本上；朗读结束后，双方对对方的错误进行统计，并告诉地方，同时将书还于对方。再次朗读，关注同伴标注于自己课本上的错误。此策略还可延伸到其他学科的与读有关读的内容。

225、采访。同伴交流时往往比较浅，如果能有一种类似电视节目的访谈或追问，其效果会好一点。“采访”便是这样一个策略。通过访问，制造一种问答情境，促进深入思考。基本操作：首先，针对布置的任务，挑战员设计问题，其他同学则做好准备。其次，根据设计的问题，有针对性地询问小组内的同学，挑战员根据其回答，进行更深层次的追问：“这个问题你是怎么想的？”、“你感觉为什么会是这样？”、“还有没有其他的可能？”……其他人亦可进行补充与完善。如果习惯了这种方法，会将它应用于日常的交流之中，学生间的交流自然会深入。温馨提示：学生问题设计简单、教条，没有深度——教师提供模板，让学生使用。喜欢问偏、难问题——使用教师的问题，提问者可以多准备一些问题，让回答者从中选择。

226、追问三次。与“采访”策略一样，“追问三次”也是促进学生深入交流的一个策略，但本策略更深入。基本操作：针对一个问题，通过不断追问，引导交流走向深入。下面一些模板可供追问使用：·我不明白你讲了什么？·你是怎么知道的？·为什么这样讲？·如果是这样，那么……·从什么地方可以看出来？·你能换一种讲法吗？，请举一个例子。·你的观点与A的观点有什么相同的地方与不同的地方？·你的观点与B的观点有联系吗？·你的观点与上节课的……有什么联系？·你是支持还是反对A的观点？追问的过程也是一个深仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢47

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入理解的过程。温馨提示：学生间的追问往往脱离主题——请教师与学生示范对话，让学生体会；如何追问——模板贴到墙壁等醒目的地方，让小学生随时能看到；设立追问员。

227、小组总结。小组合作很热烈，但结束时间起小组总结出什么观点时，学生往往自己讲不清，他们都只顾讲了，没有总结……如果有了“小组的总结”，短短的一两分钟，便可解决这个问题。基本操作：合作学习结束前两分钟，教师（或时间提醒员）提醒大家：现在停止讨论，开始整理与总结集体的观点。于是不论学习任务是不是完成，负责人都应该组织大家停止讨论，进入总结。提炼中，组织者可使用下面的模板：·大家看一看，我们组的观点是不是……，大家对我们组的这些观点还有什么意见……·经过讨论我们组最核心的观点是……温馨提示：学生总结时容易发生争论——将争议观点与没有争议的观点分类，最后交流时，可以将其直接告诉大家“我们组有两个不同的观点……总结时，学生也记不住刚才讲了什么——做好小组记录，交流时使用记录本。时间不够——设小组时间提醒员：采用音乐提醒：合作结束前两分钟，播放“音乐”，音乐一响，表示应该进入总结阶段，音乐声一停，合作时间也结束了。

228、访客。“访客”是跨组交流的策略，他可以让所有的学生都动起来。小组成员确定“接待者”与“访问者”两种角色。接待者：负责向来访客人介绍本组的结果，并解释他们的提问。一般每组一名“接待者”。访问者：其余同学都为“访问者”，负责外出到其他组学习交流。每个“访问者”负责访问一个小组，有几个访问者便可了解几个组的观点，最后回本组介绍“访问”收获。基本操作：(1)小组合作，共同讨论，总结小组观点。(2) “访问者”外出到他组，倾听他人的介绍并记录；“接待者”接待来访者，介绍本组的观点，并回答他人的提问。(3)访问者回到本组，就出访了解到的信息，完善本组的观点；总结本组最后的观点。温馨提示：学生走动不方便，特别是大班额的情况下——：小范围展开，如相邻四个组之间、采用“漂流本”，“本”动“人不动。

229、漂流本。“访客”是学生到其他组交流，而“漂流本”则是学生在座位上不动，小组“记录本”在各小组间漂流。“访客”策略适合小班，“漂流本”策略适合大班。基本操作：(1)各组将本组的观点整理在记录本上。(2) 3-5个小组为一个交流单位，依次将各组的记录本向下传阅；传阅时，将他组的精彩观点记录下来，亦可在他组的记录本上批注自己的意见。3 当记录本漂流回本小组时，本组了解了许多其他组的观点，同时也会发现其他小组提出的意见，小组成员据此完善本组的观点。温馨提示：为了便于交流，可以在漂流本旁边加注“反馈表”，帮助分析。格式如下：我们的意见 ：（写自己讨论的结果）;补充意见（写出自己修改的意见）;欢迎你提出意见.

230、主題学习组。如果教学内容多，交流起来显得时间不足，“主题学习组”是分解内容，每人参与一个主题，最后集体分享。基本操作：(1)确定小主题：围绕教学总目标确定若干小主题，小主题数量应与小组成员数量相同，从而保证同一学习小组的成员拿到的主题是不一样的。2)成立主题研究组：相邻的仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢48

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3-5个组组成一个学习单位，各组拿到相同主题的同学，跨组组成新的小组。(3)组织学习：围绕共同的问题组织讨论，保证自己成为本主题的“专家”。(4)回到本组：学习结束后，各位“专家”轮流向组员介绍自己的“研究成果”，并负责保证组员对自己的成果基本了解。(5)形成对问题的理解：将大家的成果整合成为对本问题的理解，然后分享。温馨提示：谁组织，组成专家小组——确定某一小为主持小组，该小组成员都是主持者。记不全面主题学习小组研讨的结论，影响本组交流——记录下讨论的内容；可使用复写纸等，一式三份，保证每人一份。

231、摆擂台。将教学活动设计成为“擂台战”，确定“擂主”与“挑战者”，一组摆擂，其他组挑战，在挑战与应战中掌握知识。基本操作：确定一小组为“擂主”方，其他小组为“挑战”方。“擂主”先向大家介绍观点，挑战方挑战，擂主方解释。双方在挑战与应战之中，完善观点，清晰思路。摆擂台分“有准备打擂”与“即席打擂”两种。“有准备打擂”指提前确定“擂主方”与“挑战方”，双方均事先准备。而“即席打擂”是现场确定“擂主”与“挑战者”。“有准备打擂”中的擂主除了准备对问题本身的理解外，还可以预测挑战方会提出什么问题。当然挑战方也可以设计挑战问题。为了提高效率，也可以将学习任务与课前预习结合起来。打播时，擂主组最好集体站（坐）在讲台上，共同接受大挑战。温馨提示：学生喜欢钻牛角尖——“擂主”除了准备问题答案结果之外，还要预测可能出现的问题；教师及时引导，对于无价值的、偏离主题的挑战及时制止；教师注意把握讨论节奏，引导挑战，防止过于分散应战；挑战者发现本问题与主题元关，可以讲“这个话题与本主题关系不大，……‘擂主”不知如何回答——·遇到难题，“擂主”可请求“休会”行两分钟讨论·发出求助，邀请挑战成员帮助；记不住应战者的观点—— 应战者将自己的观点写在小黑板或大白纸上，张贴起来；容易成为某些善辩者表现的舞台，也易让弱者难堪——可以指名挑战：限制每个人发言次数：能力弱的同学拿着记录本，先介绍本组观点

232、汇报他人的。在集体交流时，学生往往只关心自己的观点，对他人关注不够。“汇报他人的”策略，则是让学生汇报其他人或其他组的观点，他们便不得不关注他人的观点了。基本操作：本策略需要与其他策略联合使用。使用诸如“黑板记录”、“交流墙”、漂流本”等策略，要为“汇报他人的”创造条件。在集体交流前先告诉大家：不汇报本组的观点，而是汇报其他组的观，并要发表自己的看法。被汇报的小组或同学可回应汇报者的支持、质疑或反对。

233、讨论卡。. 多数学校自习课管理限于两难境地：不让说话，学生遇到疑难问题无法讨论或求助解决；准许说话，因学生讨论声音过大，影响其它学生独立思考。在我的实验学校采用的手势加笔谈的方法就破解了这个难题——学生遇到疑难问题，相互之间可以采用手势加上在专用讨论卡上笔谈交流方式，我们称之为“哑巴交谈法”。

二十九、给学生封官

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