“互联网+课程思政”教学模式建构的理论与实践——以“企业价值评估”课

2022年8月

第33期

教育教学论坛

EDUCATION AND TEACHING FORUM

Aug. 2022

No.33

“互联网课程思政”教学模式建构的理论与实践

+

——以“企业价值评估”课程为例

王晓燕，胡晓琴

（山西财经大学 会计学院，山西 太原 030006）

［摘 要］“ 互联网+课程思政”的有机结合，即借助互联网技术，对高校课程展开优化与重构，催生教育手段、教育内容的深刻改

革。结合“企业价值评估”课程教学经验，分析“互联网+”背景下课程思政的边界和价值意蕴，建构“互联网+课程思政”教学

模式的框架体系，将思想政治教育内容与课堂教学、教学案例、课程实践深度融合，总结“互联网+课程思政”教学经验，有助于

实现资源的共建共享，为其他课程信息化教学及课程思政的改革提供一定的参考价值。

［关键词］ 互联网+；课程思政；教学模式；企业价值评估

［基金项目］ 2020年度山西省教育科学“十三五”规划互联网+教育专项课题“‘互联网+课程思政’教学模式建构及应用研究”

（HLW-20055）；2021年度山西财经大学校级教学改革创新项目“基于OBE理念的资产评估专业实践教学改革研究”

（2021221）

［作者简介］ 王晓燕（1980—），女，山西介休人，博士，山西财经大学会计学院副教授，主要从事财务管理与资产评估研究；胡晓琴

（1972—），女，山西襄垣人，硕士，山西财经大学会计学院教师，主要从事高等教育管理和财务管理研究。

［中图分类号］ G641；F270-4   ［文献标识码］ A   ［文章编号］ 1674-9324（2022）33-0137-04  ［收稿日期］ 2022-02-12

引言

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座

谈会上提出了“把思想政治工作贯穿教育教学全

。

过程，实现全程育人、全方位育人”重要论述

［1］

2020年5月，教育部发布《高等学校课程思政建设

指导纲要》，对推进高校课程思政建设进行了整体

设计：一是强调要科学设计课程思政教学体系，即

根据不同课程（公共基础课、专业课、实践类课程

等）特点有针对性地制订人才培养方案；二是根据

学科、专业特点，推进课程思政建设，即要求文史

哲类、经管法类、理工类等不同专业课程融入课程

思政元素。目前，高校正逐步将课程思政融入各

学科建设，积累了宝贵的教学经验，但仍存在专业

教育与课程思政“两层皮”、统筹推进不到位，以及

未能较好形成育人合力、发挥课程思政育人功能

等问题。

资产评估是因市场经济和资产评估行业发

展需要而产生的一门新兴学科，覆盖一系列并购、

重组、纳税、清算等业务，具有极强的政策性、理论

性、实践性等特点。资产评估存在天然的专业优

势，诸如由于发展时间较短，仅有四十多年的历

史，教学资源相对较少，课程体系正在不断建设

中，具有极大的灵活性；资产评估师的资质证书允

许在校大学生考取，有助于强化和推动资产评估

专业的发展。另外，互联网与教育行业深度融合，

形成新的发展生态，成为高校教育教学新的增长

点。基于此背景，本文利用云计算和大数据构建

“互联网”教育环境，以资产评估专业中“企业价

+

值评估”课程为例，建构“互联网课程思政”教

+

学模式。由于专业课程是课程思政建设的基本载

体，如何结合课程特点、思维方法和价值理念，借

助“互联网”对专业课教学内容进行深度梳理，

+

实现专业课与思想政治理论课的有机结合，将是

一个复杂的理论与实践探索过程。

一、“互联网课程思政”理论基础与价值意蕴

+

育人是课程思政与思政课程的内核，但又有

不同的侧重点。一是从理论上区别分析二者的内

二是从课程思政改；

涵与同向同行的辩证关系

［2］

革试点实践探索出发，基于上海高校试点改革的

系列成果，对课程思政理论规范思考，逐步成为辐

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［3］

射全国高校的改革“样板”。总之，思想政治理

论课程聚焦思想政治系列课程，是具有明确政治

，课程思政注重在高校

属性的一系列显性课程

［4］

各门课程中渗透思想政治教育，强化马克思列宁

。

意识形态

［5］

课程思政建设着力解决“培养什么人及怎样培

养人”这一核心问题，而高校不同专业全面推进课

。

程思政建设，有利于全方位育人大格局的形成

［6］

对于课程思政的价值界定不同的研究有不同的侧

重。一是强调“大思政”理念，发挥广大教师在课程

二；

教学中的育人责任，同向同行，形成育人合力

［7］

是强调隐性思想政治教育理念，侧重于学生在润

三是强；

物细无声中接受思想政治教育的渗透

［8］

调课程思政实质是一种创新的教育理念，旨在通

过深入挖掘专业课和综合素养课的德育内涵和德

。“企

育因素，促进显性教育和隐性教育相融合

［9］

业价值评估”课程以价值创造为目标，通过加入思

政元素，对课程进行教学改革，引导学生关注不同

企业发展的历程，思考企业价值评估的意义，掌握

企业价值的影响因素，从而形成学生个人的评估

素养，为将来就业提供正确的价值导向。

二、“互联网课程思政”教学模式建构的框

+

架形态

（一）“互联网+”背景下课程思政的目标导向

围绕立德树人目标，“互联网课程思政”教

+

学模式充分利用云平台、云资源，通过多元化教学

方式实现网络与平台之间的互通，以及专业课程

内容和课程思政元素的渗透与交互。具体目标是

将蕴含在教学内容中的人文精神、科学精神、时代

精神充分提炼，进而建构符合专业属性特点的“互

联网课程思政”教学模式。“企业价值评估”课

+

程内容与经济政策和法律法规等知识密切相关，

将热点时事、经济案例、相关法律法规、优秀评估

人员先进事迹等内容与课堂知识点有机融合，培

养学生的职业自信、理论自信、文化自信和道路自

信等（见表1）。职业自信体现为聘请资产评估机

构专业人员走入高校，实现立德树人与职业标准

的有机结合、教学与职业能力的有效对接；理论自

信体现为搜集行业及案例企业资料、学生课下搜

集资料并课堂展示，以及师生互动考评等，实现人

文情怀培养与团队讨论教学的有机结合，思政与

专业的有效渗透，培养学生的创新能力；文化自

信体现为采用班级团队讨论的方式，实现11＞2

+

等，以树立学生的文化自信；道路自信体现为采用

案例教学方式与实习基地论证，实现家国情怀和

价值观念与企业价值管理的有机结合、实践和理

论的有机结合。

（二）“互联网+”背景下课程思政建构的技术

平台

要想让课堂真正活跃起来，丰富课程内容，与

时俱进，就需要依托“互联网”的平台基础。依

+

托“互联网”平台，充分利用信息技术，特别是智

+

能技术，注重应用导向的数据驱动，转变传统课堂

上学生以听为主、被动思考的教学模式，融合线上

和线下教育方式，诸如慕课、翻转课堂、云课堂等。

“企业价值评估”课程具有时效性特点，因此，应对

知识不断进行更新，以大量的历史资料、现实数据

及社会案例作为教学资源的支撑。“互联网”背

+

景下的课程思政教学，可以利用网络技术资源提

供多元化的灵活教学模式，对学生自主式、创新式

地开展课程思政教学。借助“互联网课程思政”

+

平台，将大数据介入课堂，让更多的资源融入课

程，形成“师生交互、考试测评、教学反馈”等完整

的教学过程，进而激发学生的学习兴趣，真正实现

人才的培养。

（三）依托“互联网+课程思政”教学模式建构

的要素着力点

企业价值评估重点在于评估企业整体价值、

股东全部权益价值、股东部分权益价值的能力。

企业价值评估原则中的独立性原则和客观公正原

则，体现了社会主义核心价值观的“公正”，即不偏

不倚、客观公正；中评协的建立和管理会员的诚信

档案，体现了社会主义核心价值观的“诚信”；资

产评估程序中强调评估人员应履行调查职责，恰

当选择评估方法，勤勉谨慎从事业务，反映了社会

主义核心价值观的“敬业”；对于评估报告的沟通

反馈要求，则是社会主义核心价值观“友爱”的体

现。另外，将《资产评估职业道德准则》《资产评

估准则》等规章制度植入课程内容中，达到立德树

人的教育目的，便于学生更好地理解评估要点，接

触实务工作，具体教学内容见表1。

（四）案例教学是“互联网+课程思政”教学模

式的升华

案例教学是“企业价值评估”教学和思想政

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第33期王晓燕，等 “互联网+课程思政”教学模式建构的理论与实践

教学内容教学改革知识点价值塑造能力培养知识传授思想政治教育融入

表1 “互联网课程思政”“企业价值评估”要素内容

+

企业价值发展阶段举例人的成长历程、帮助树立学生正确企业价值评估发融入价值观、辩证

评估发展企业的生命周期等，的世界观、人生观、展历程源于资产唯物主义思想

历程明白必须遵循事物价值观；切实认识评估的发展史，

发展规律到企业价值评估发侧重不同阶段内

展的必要性容和特征的划分

企业价值企业价值评估概念引入“巴菲特致股界定企业价值的内整体价值、股权树立正确的世界观

评估内涵争议的探索；目标东信”，引导学生涵和外延要素；辨价值等

与目标的确定与实现深入微观世界，聚析企业价值评估的

焦企业价值，探索目标

显性和潜在价值

企业价值掌握企业价值理论通过氧气、面包等辨析不同的价值基劳动价值论、效领悟辩证统一关系

评估基础举例，引导学生理础理论，实现辩证用论、供求理论、

理论解不同的价值理论统一关系竞争市场理论等

企业价值信息资料收集、现举例“征收补偿”从接受委托到评估明确基本事项、实现起点公正、过

评估程序场勘查、评估结果案例，分析评估程报告出具，培养学制订评估计划、程公正、结果公正

调整、评估报告等序的每个环节生独立解决和分析选择评估方法等

问题的能力

企业价值现金流量、EVA、举例万科房地产、运用科学规范方法，股利折现模型、识别真善美，培养

评估方法价值比率、资产基进口机器设备、海实现定性与定量技EVA与股东价值实事求是和创新思

础法、期权定价法外并购等案例术相结合创造、财务比率维

等

企业价值举例二手车鉴定案将评估专业内容和通过典型案例教学，SWOT分析、波士培养爱国主义情

评估案例例，引导学生进行职业道德融合使学生意识到共性顿分析、市场法、怀、敬业精神、诚

分析汽车发展背景、影与个性的结合、统一成本法中评估参信精神

响因素、评估价值性与差异性的融洽数的选取

的分析

治教育的纽带。通过不断的教学摸索，发现案例

本身具有现实情境再现的功能，是真实评估场景

的客观总结。思想政治教育内容在案例中无形存

在，在教学中融入思政元素，可以使“企业价值评

估”知识更加生动、更贴近社会现实，便于学生学

。以“互联网”为依托的大数据等技术全

+

习

［10］

覆盖正在改变教育教学模式，把代表性案例做成

专业软件，通过简单精确的实训即可达到教学目

的。其中教学资源处理除了可视化案例以外，还

包括课程数据、课件资源、课程思政评分、布置作

业和作业讨论等内容，且并不是“企业价值评估”

课程中所有的内容都可以与思想政治教育相结

合。因此，应根据“企业价值评估”课程内容的特

点，结合资产评估机构实务工作中遇到的问题，有

针对性地选取经典案例。

三、依托“互联网课程思政”实施教学的具

+

体策略

（一）凝心聚力，强化“互联网课程思政”认知

+

课程思政是高等院校教育教学工作的理论创

新与实践，集中体现党和国家意志，关系着人才的

培养方向和质量。培养担当民族复兴大任的时代

新人，必须始终以习近平新时代中国特色社会主

义思想为指导，坚持把立德树人作为根本任务，形

成同向同行、相互补充的全方位教育合力，构建全

员全程全方位育人大格局。

（二）建强教师队伍，建立激励监督机制

经师易得，人师难求。高校教师应深入思考

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一问

题，努力实现经师与人师的统一，而这迫切需要相

关激励监督机制的完善。首先，学校和政府部门

要予以相关的配套支撑，帮助教师不断更新知识，

提升自身教学能力；其次，要发挥团队合作的优

势，课程思政内容的渗透需要打破学科专业壁垒，

这就需要努力打造课程思政教学团队，建立课程

思政团队研讨制度，定期研讨课程思政与专业内

容元素，整合资源，形成不同学科合力，相互配合、

取长补短；最后，逐步完善课程思政激励机制，评

选课程思政标杆课程、示范课堂和典型案例，建立

常态化的课程思政考评和监督检查机制，把建设

成效作为教师绩效考核、职称晋升、基层教学组织

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评价和学院年度绩效考核指标的重要观测点。

（三）依托“互联网”丰富平台内容

+

“企业价值评估”是在市场经济条件下、资产［3］高锡文.基于协同育人的高校课程思政工作模式研

评估实践的基础上形成的一门具体应用性课程，

具有较强的系统性、理论性和突出的应用性、操作

性等特点。由于企业产权交易复杂多变，重视课［4］高德毅,宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高

堂素材选择、案例选择、活动安排等教学过程，将

课堂教学与案例紧密结合，有助于提高学生的实

务操作能力。另外，随着评估行业执业范围和服

务领域的日益拓展，依托“互联网”混合教学方

+

式能够很好地拓展课程的每个环节。“企业价值

评估”教学知识点多，植入思想政治教育内容会

挤压本就紧张的课堂教学时间，而“互联网”是

+

专业课程教学的有效平台，实施“互联网课程思

+

政”，有利于“企业价值评估”课程思政的实施，充

分发挥线上教学的实时性，提高课堂利用率。

参考文献

［1］习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会［EB/

OL］.(2019-03-18［)2022-01-14］./

xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

［2］邱仁富“.课程思政”与“思政课程”同向同行的理论阐

释［J］.思想教育研究,2018(4):109-113.

究：以上海高校改革实践为例［J］.学校党建与思想教

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［5］郑佳然.新时代高校“课程思政”与“思政课程”同向

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［6］韩宪洲.全面推进课程思政建设的逻辑进路探析［J］.

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［8］赵继伟“.课程思政”:涵义、理念、问题与对策［J］.湖

北经济学院学报,2019,17(2):114-119.

［9］何玉海.关于“课程思政”的本质内涵与实现路径的探

索［J］.思想理论教育导刊,2019(10):130-134.

［10］李保婵.资产评估学课程思政的探索与实践［J］.中

国资产评估,2020(11):71-74.

Theory and Practice of “Internet + Curriculum Ideological and Political Education” Teaching Mode

Construction: Taking the Enterprise Value Evaluation Course as an Example

WANG Xiao-yan, HU Xiao-qin

(Accounting College, Shanxi University of Finance and Economics, Taiyuan, Shanxi 030006, China)

Abstract:

The teaching mode of “Internet + curriculum ideological and political education” means to optimize

and reconstruct curriculum with the help of Internet technology, thus promoting profound reform of educational

means and contents. Based on the course of Enterprise Value Evaluation teaching experience, this paper analyzes

the boundaries and value implication of curriculum ideological and political education under the background of

Internet +, constructs a framework system for the teaching mode of “Internet + curriculum ideological and political

education”, and integrates ideological and political content with classroom teaching, in-depth integration of political

content and teaching cases, ideological and political content and curriculum practice, so as to summarize the

teaching experience of “Internet + curriculum ideological and political education”. It is helpful to realize the co-

construction and sharing of resources, and provides a certain reference value for the information-based teaching of

other courses and the reform of curriculum ideological and political education.

Key words:

Internet +; curriculum ideological and political education; teaching mode; Enterprise Value

Evaluation

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