情境教学的新途径

2023年4月25日发(作者：科技布沙发怎么清洗)

情境教学的新途径

我们还要不断探索、发掘情境教学的新途径，进一步提高英语教学质量，使每一位学生

都爱学英语、学好英语。

一、创设氛围，激发学生自主学习

著名教育家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣．”由于受年

龄特征影响，小学生对英语学习的主动性和积极性，很大程度上是由兴趣决定的．根据小学

生活泼好动，好奇心强的心理特征，教学中可利用生动活泼的直观教具，如实物，图片，幻

灯，录相等，创设与教学内容相应的情景，来激发学生的兴趣，有效地调动起学生的多种感

官，让学生身临其境学习词句，加深学习印象，提高学习效果。另外，可根据各课语言教学

的目标，选择适当的游戏进行复习巩固．具体生动的游戏，能充分激发学生学习英语的兴趣

和积极性，变“要我学”为“我要学”,“我乐学”. 形成学生课堂主动学习英语的内驱力,

让学生在生动活泼的课堂活动中主动发展。 除以上游戏，激励学生自学，也可以组织以下

的一些活动激发学生学习的积极性。

二、优化课堂教学，引导学生自主学习

在传统的教学模式中，教师主宰一切，学生潜能受到多种因素的遏制。所以要引导学

生自主学习就必须改革课堂教学，真正做到“教师为主导，学生为主体”，让学生自觉、自

主的学习。课堂教学是引导学生自主教育的主渠道，主阵地，上好每节课，最大限度地调动

学生的学习积极性，提高学习效率，实现课堂教学的最优化，这是至关重要的。

1、钻研教材，挖掘兴趣点。牛津小学英语教材，在教学内容安排上具有活动性和一

定的弹性，每单元分a、b、c三大部分，教材重视双向交流，中西方文化的渗透。我注重研

究教材知识点的关系，弄清教学重难点，挖掘教材中的兴趣点，采用对话、歌谣、小诗、歌

曲、游戏、绘画等课堂教学形式，使学生能够在丰富多彩，生动有趣的课堂活动中感知语言，

习得语言。课堂教学目标的设计更贴近学生实际，使教师的“导”更具针对性。在教Book 6A

Unit1《Public signs》时, 为了让学生更好地理解并掌握公共标志的常用英语表达式，

我就在教室一角布置了一个在公园有一些标志的场景，选一个学生当the guide, 让另

一个学生去公园，引导学生进行如下对话，“What does this sign mean? It

means”从学生的实际出发，抓住隐含在教材中的兴趣点，布置适当的场景，让学生在轻松

愉快的活动中很好地完成了任务。

2、面向全体，因材施教。学生是学习的主体。不可否认，学生之间在能力和智力方面确实

存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，

有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中

在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是

不符合学生的客观需要的。我们不能把目光锁定在那几个英语成绩好的学生身上，而是把一

切学生作为自己教育辅导的对象，关注学生个体，帮助他们建立成就感和自信心。让每一位

学生都参与到英语课堂语言实践中来。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，

以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。如，课堂提问时，简单的问题可以让基

础较差的学生回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的

学生都有参与课堂训练的机会。

3、研究学法，体验乐趣。“教是为了更好的学”，在教学上的优化，应该体现在学生“会

学和能学”。我较多使用讨论式和启发式的教学，让学生从原先“被动式”接受知识为“主

动式”探索知识。让学生与同伴相互提问，以小组讨论合作，共同完成一项任务，共同提高

语言表达能力。让学生都有机会较充分地发表自己的见解，并引导学生自己归纳总结，注意

由“教师告知”变为“学生认知”，达到真正让学生自主获取知识、从而达到举一反三的目

的。在学生有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要充分利用课内课外时间，让学生自

由组合，编排演练。如在学到6Aunit2 “Ben’s birthday”时,我要求学生以“过生日”

为情景进行英语表演比赛，将全班分四大组，邀请其他老师来观看表演，让学生在老师和家

长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，从而激发他们进一步学习英语的

欲望。

三、注重多元化评价，鼓励学生自主学习。

《英语课程标准》规定，要建立能激励学生学习兴趣和有利于自主学习能力发展评价体

系。在英语教学过程中应以形成性评价为主、终结性评价为辅，也就是说，我们的日常练习

设计要考虑尽可能采用诊断性测试而非水平测试。 小学英语评价的主要目的是激发学生的

学习兴趣和积极性。因此，评价不仅关注学生的学习成果，更关注学生的学习过程。而传统

的教学评价只将考试分数作为唯一的评价标准，在这一过程中，只有少数优异的学生体验到

了成功的快乐，而大多数的学生却没有体验到学习的乐趣所在。因此无形中就伤害了学生的

学习积极性，为今后的学习、发展制造了障碍。

学生是学习的主体，那么评价也应以学生的发展为出发点，评价要体现学生的主体地位，

这样就会有利于学生学会自我评价的方法，为学生的自主学习提供有效监控。让学生参与评

价，体验评价，可以帮助学生，激励学生，从而促进学生英语语言能力不断地提高。我每教

完一个单元，都要留一个课时对该单元练习进行巩固与评价，对做对的题目奖作业本，送红

花，画五角星等。

通过这些尝试，很多学生学习英语的积极性、自觉性被充分地调动和发挥起来。实践证

明，教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得

进步，并给予积极的评价和奖励，学生才会处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的自主学习

能力才能得以发展。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。” 自主学习可以使学生全身心

地投入学习，并学有所获。让学生学到比得到金子更重要的“点金术”，使学生学会可持续

发展的学习方法。诚然，学无止境，教也无止境，在今后的教学实践中本人将作不懈的探索。