新工科背景下递进式三创能力培养体系的构建_图文

新工科背景下递进式三创能力培养体系的构建

摘要：本文主要以物联网工程专业学生为研究对象展开“创意-创新-创业”能力“递

进-一体-融合”式培养体系构建的研究，对该课题研究的现状、意义、内容和目标

进行了较为详尽的论述，通过以“递进-一体-融合”的方式进行“三创合一”人才的培

养、三创合一实践创新平台的搭建及协同机制的建立，打造了完善的“递进-一体-

融合”式“三创合一”人才培养教育新思路，实现“三创”服务体系，提升人才培养，

加快学校专业建设步伐，提升大学生就业创业能力，加速地方经济转型和产业的

升级等，从而吸引更多校企合作，提高人才培养质量和社会服务能力。通过学科

融合、理论与实践结合，创新意识和创意思维培养，“以学促研”进行项目研发，

提升科研。以人为本，突出应用能力和创新能力培养改变了高等学校与社会需求

脱节的现状。转变了常规办学理念、目标及定位，促进了人才培养模式的革新。

关键词：三创合一，人才培养，体系建设，递进-一体-融合

为了适应物联网时代下科技的迅速发展，为响应国家“一带一路”的倡议，在“互联网+”时

代下，新工科在“创新2.0”的引导下，通过学科交叉融合、拔尖培养、优势互补、重点培养、

互补对接等形式进行人才培养。通过“递进-一体-融合”式三创理念、三创思维、三创意识、三

创能力的培养，激发新工科背景下大学生的主观能动性和实践创造性，有效提升人才培养质

量，实现与世界科技的深度融合。

1“创意-创新-创业”能力“递进-一体-融合”式培养的现状

世界多数经济发达国家，诸如哈佛商学院设立的“创业精神管理学”、新加坡国立大学成

立的“国大开创网”等，都较早地重视和实践了创新创业教育。国内很多高校对大学生创新创

业的研究不够深入，如开展三创教育实施的具体举措不够详细、目的不够明确、意义表达不

够准确、存在问题分析不够透彻、保障制度不够全面、政策不够完善、评价体系不够完整等。

我校也开展了众创空间、竞赛参与、项目研究等方式进行大学生三创合一能力的培养。

三创合一教育仍存在创新能力提升不足、创新创业价值塑造不够、创业教育和创意产生

关注不够、评价标准不完善、没有建立晚上的三创教育体系等。为了使教育跟上时代发展的

步伐，迫切需要建立完善的三创教育体系，并明确其目标、实施办法、评价方式方法等具体

举措，让该体系在高校中进行相应的实施和运行，针对不同的专业特点，结合其行业特点，

有针对性的展开三创教育，解决相应的三创教育难点问题，形成比较成熟的且具有一定影响

力的三创教育体系。在这个过程中，打造三创特色培养方法、提升三创师资队伍素养、孵化

三创实践基地，加快当代大学生创意创新创业能力的培养。

2“创意-创新-创业”能力“递进-一体-融合”式培养的意义

随着科技的进步，人们对幸福生活的追求不仅仅停留在以往对基本生活条件的满足，而

是需要有一定的创新创意，提升生活品质和生活情趣。实践证明，拥有一定的创意，进行创

新和创意活动能够使经济得以稳定增长、竞争能力得以大幅度提高、就业机会得以增加。

（1）“创意、创新、创业”三创合一成为全球性话题，是实现创造性的基石，符合新工

科教育理念。

（2）采用“递进-一体-融合”式进行三创能力培养是国家发展战略目标之一，满足当今经

济快速增长的需求，能够进一步提升高校教学改革的实施。

（3））采用“递进-一体-融合”式进行三创能力培养不仅能够有效提升大学生三创思维方

式和三创能力培养，还能够有效提升团队合作能力。

（4）采用“创意-创新-创业”能力“递进-一体-融合”式培养能够有效提升教师团队和学生

团队的教学科研能力，提高教学质量和教学方法，促进教学改革的有效进行和人才培养的顺

利实施。

（5）采用“创意-创新-创业”能力“递进-一体-融合”式培养能够有效树立新工科背景下创

新2.0教育的教学理念，具有一定的现实教育意义，对教育和教学培养体系的改革有一定的

借鉴意义。

3“创意-创新-创业”能力“递进-一体-融合”式培养体系的构建

我校物联网工程专业是省级一流专业，正在申报国家级一流专业，符合新工科建设专业

范畴，可以有效达到“递进-一体-融合”方式，从而进行三创合一能力的培养。

3.1新工科专业“创意-创新-创业”三创合一人才教育体系的构建

“三创合一”教育作为当下创新创业人才培养的焦点教育模式之一，应用型院校新工科专

业“三创合一”教育包括一下几个方面:

（1）建立“创意-创新-创业”能力“递进-一体-融合”式课程体系

通过调整和整合专业技能知识和三创技能知识，找出学科间的关联性进行融合，开设具

有兼容性的且具有当今行业需求的专业类课程，强化学生的专业对口性和市场应用性，增强

专业的需求性。

（2）改革适应应用型院校人才培养的“三创合一”教育教学方法。

注重“以生为本”，采用项目驱动的方式，让学生参与到教学中。通过教学内容模块化、

项目式教学，将学生引入课堂讨论，做课堂的主题，增强课堂参与度，提升学生学习热情和

实践动手能力。

（3）搭建校企资源池建设，通过三创教学实践基地提升教育教学质量。

提升三创教学的一个重要环节就是实践教育，实践教育离不开实践基地的建立。包括校

内和校外基地，通过企业孵化、众创空间、大学生创业园、示范基地、产品演示中心等搭建

资源池，提供场所和机会，提升实践教学质量。

（4）通过开展三创技能大赛，以赛促学，提升三创能力培养。

结合当下行业特色，利用校企合作及行业需求开展技能大赛，或参与竞赛，以赛促学，

以赛促教，提升三创能力培养。

3.2新工科专业“创意-创新-创业”能力“递进-一体-融合”式培养体系的构建

（1）通过递进-一体-融合的方式融合现有的学科之间的融合，进一步优化现有课程体系

结构。

新工科背景下需要培养适合行业需求的人才，针对行业或产业需求，开设有针对性的学

科，进一步优化课程体系结构，采用递进式的方式安排课程体系，加强学科融合，形成一体

化教学。

（2）“创意-创新-创业”能力“递进-一体-融合”式培养体系的构建。

结合实际需求建立适合社会发展需求的培养体系。通过产学合作、校内实习、校外实践

和顶岗实习等进行创意思维、创新方法、创业技能和职业技能的培养，培养大学生的首创精

神、团队精神、合作精神和服务精神，提高技术能力、创新能力、协作能力和管理能力。

（3）搭建三创实践创新平台，促进三创能力培养。

通过校区、社区和企业园区的对接，推进大学生创新创业项目的落地和资金支持；通过

产学研用合作，共同为大学生的“创新、创业、

创意”能力的培养献计献策，争取大学生三创培养的政策和经费支持；通过双导师师资队伍

的培养，聘请三创导师，引导和指导大学生三创活动的展开，促进三创能力培养。

（4）建设三创实践协同机制，确保三创能力培养的顺利进行。

通过校企协同育人机制，为三创人才的培养提供实践平台和条件支撑。通过校内学习和

校外实践及双导师制等联合培养，实现校企双赢。

（5）“创意-创新-创业”能力“递进-一体-融合”式培养评价体系建设

针对专业和年级的不同制定三创教育方法，在实践中验证教育的可行性，并制定评价机

制来评定。包括学生三创能力的评价、教师三创能力的评价、实践基地的评价。

3.3新工科背景下“创意-创新-创业”能力“递进-一体-融合”式培养改革体系构建

采用“递进-一体-融合”的方式进行“创意、创新、创业”能力培养的培养体系如图1所示。

该体系主要包括知识教育、能力教育、品质教育、实践教育和条件保障几个部分。

图1“创意、创新、创业”三创合一培养体系的主要抓手

5结论

通过“创意-创新-创业”能力“递进-一体-融合”式培养体系的构建，建设了“三创“教育体系、

实践平台、协同机制、评价体系、三创平台等，在提升大学生三创能力的同时，增加了就业

竞争能力，提升了教学能力和学校整理教学质量，为助力地方经济的发展和学校转型起到了

一定的推动作用。

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